武敏

（嘉祥县实验小学，山东 济宁 272400）

引言

新课程改革对小学数学教学的要求更高，教师要关注学生的主体性，深刻认识到学生才是课堂教学的主体，并构建和谐的教学环境。对话式教学能够从多个方面来落实教学要求，提升学生的学习思考能力和探究能力，同时还能够构建更加和谐的课堂生态环境。对话式教学要求要确保对话的质量，所以教师要精心设计教学方案和流程，全面提升教学水平。

一、生态课堂对话式教学的特征

（一）低碳性：生态视角下的对话式教学要体现低碳性和生态性，课堂上要减少不必要的浪费，包括各种资源的利用要合理，比如灯光要合理等。（二）和谐性：和谐性是指要营造和谐的课堂氛围，合理控制教学节奏，构建和谐的师生关系，师生之间的对话要平等[1]。数学课堂教学的生态因子包括课程、教师、学生、环境和技术等，和谐性是指要求各要素之间要和谐、协调发展，让数学课堂成为生态场。（三）自主性：生态课堂要求要凸显学生的自主性，让学生成为课堂的主体。教师要转变观念，以学生的自主学习为基础来设计各种教学活动，注重学生学习兴趣的激发，给学生提供良好的自主学习平台和机会，关注学生对数学知识的探究，真正让学生参与到数学知识的获得过程中。（四）高品质：生态课堂还要求教师要构建高效的数学课堂，要在有限的时间内实现更多知识的教授，并体现学生对数学知识的深度理解和把握，让学生掌握的不仅仅是表层的数学知识，同时还有学习数学的方法、思维等，促进学生核心素养的提升。（五）合作式：合作式是对话式教学最为常见的一种手段，教师要组织学生之间的合作交流活动，在交流讨论中促进学生之间的有效对话，培养学生的合作意识和合作能力。教师还应该关注好师生之间的合作，要通过师生之间的有效合作来共同构建高效的数学课堂。（六）多层次：多层次体现在对话方式和形式上要多元化、多层次，可以开展各种各样的学生交流合作活动，促进不同学习层次和不同认知模式学生之间的交流和对话，在多层次的对话中促进学生的多元思维发展。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的价值

（一）优化教学方式

生态课堂对话式教学要求教师要改变传统的教学观念和方式，能够优化教学方式。生态课堂指出要给学生营造良好的学习氛围，注重课堂氛围的和谐性、生态性[2]。此外，教师还需要引入合作教学模式，合作教学能够凸显学生的主体性，将传统以教为主体的课堂转化为以学为主体的课堂，给予学生充足的时间来自主学习、思考和探究，并在合作交流的过程中进行对话，实现思维碰撞和交换，在对话的过程中促使学生生成新的知识，对知识产生深度认知。生态课堂还转变了师生角色，能够改变学生被动接受知识的状态，让教师参与到学生的对话、讨论中，成为学生的倾听者。因此，生态课堂“对话式教学”能够有效优化教学方式，全面提升课堂教学质量。

（二）让师生的思维更加明晰

建构主义认为学生的学习并不是被动接受知识，而是要主动参与到知识的意义建构中，并指出学生的认知结构会通过同化和顺应这两种途径来发生变化。同化和顺应分别是指认知结构的量变和质变，小学数学知识的学习也不仅仅是简单对信息进行存储和提取的过程，要涉及到学生和学习环境中各种生态因子的互动，建立在旧知识和学生原有的生活经验基础之上。而对话式教学就可以让学生和其他的学生以及教师保持良好的语言交流，提供通畅的信息交流渠道，让师生的思维更加明晰。

（三）催生交流表达

教学的过程本身就是教师、学生和文本之间进行交流和沟通的过程，而对话式教学要求要构建民主、平等的教学氛围，让学生、教师和文本之间能够进行有效的对话，促进师生之间的深度交流、学生和文本之间的交流以及学生之间的交流互动，有效促进交流表达，真正构建高效的数学课堂。

三、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践路径

（一）创建对话情境，提供平等的对话平台

在小学数学教学中要实现师生之间有效的对话，就要求教师一定要创建良好的对话情境，要给学生提供平等的对话平台[3]。以往很长一段时间，师生之间都处于不平等的地位，教师代表着权威者和管理者，而学生则为被管理者，要听从和服从教师的命令，师生之间的对话不平等，不符合生态学的理念。在数学生态课堂中，教师要注意转变师生角色，要认识到学生才是课堂的主体，而教师则要成为学生学习的引导者、合作者，要构建和谐、平等的师生关系，真正促进师生之间的平等对话。教师要营造平等、和谐的对话环境，将学生的主观能动性调动起来，在和学生对话时要站在学生的角度，结合教学内容来创设对话情境，将学生的对话意识和对话兴趣激发出来。比如在学习“秒的认识”时，教师就可以创设生活情境，将学生已有的生活经验唤醒，呈现有时针和分针的钟面，提出问题：1.同学们从钟面上看到了什么，你还知道哪些相关的知识？通过问题来引出学生的回答，实现师生之间的对话。教师引出时间单位秒之后，还可以提出问题。

师：同学们知道在生活中还有哪些地方和时候会采用秒来计量时间呢？

生1：跑步比赛时。

生2：红绿灯上显示的时间。

生3：新年倒计时。……

通过师生之间的对话来引导学生将所学的知识和现实生活联系在一起。

（二）引入小组合作，实施探索式的对话

小组交流讨论是学生之间对话的最常见的形式。小学数学知识的抽象性和探索性比较强，所以教师在课堂教学中要设计各种各样的小组交流、小组讨论等小组合作活动，给学生提供自主学习和思考平台的同时也关注学生之间的对话。对话的过程能够拓宽学生的思维广度和深度，让学生能够更全面看待问题，并促进学生的思维发展[4]。比如在“长方形、正方形面积的计算”这一内容的教学中，教师就应该凸显课堂教学的探究性，创设适宜的问题情境，结合教学内容和目标来设计教学任务，在任务的引导下来组织学生以小组为单位进行交流、讨论和探究，经历完整的探究长方形面积、正方形面积的计算公式的推导过程。教师可以出示几组不同的长方形，引导学生观察长方形的面积、长和宽，并组织学生以小组为单位来展开交流讨论，发现其中的规律，并掌握长方形面积的计算公式。

（三）重视课后对话，注重数学知识的实践性

课后对话主要是通过课后实践活动的开展来实现，教师不仅要重视课堂教学，同时还应该关注课后实践活动，凸显数学教学的实践性和实用性。比如在学习完“长方形、正方形面积的计算”这一内容时，教师就可以开展课后测量面积的实践活动，让学生利用课后的时间来测量教室、黑板、学校操场等的面积，让学生在实践活动中运用所学的知识来解决实际问题，在这个过程中，学生要进行有效的对话，共同讨论来找到开展活动的方法，进一步培养学生的逻辑思维能力和创造力。

四、结语

在小学数学教学中，教师要采用生态学体系的知识来建构数学课堂，采用生态学的视角和方法来开展教学，要构建和谐的生态环境，促进各生态因子之间的互相作用，注重师生对话，引入多层次、多形式的对话教学，在对话中促进学生对数学知识的深度把握，以此来全面提升课堂教学的效率。