尹成双 刘欢

（宁河区东棘坨镇史家庄小学，天津 301508）

随着素质教育的发展，当前小学各课程都在创新教学方法，比如在课堂中融入了情境教学、小组合作探究教学等，但仍存在较为严重的学业拖延现象。学业拖延属于一种不良的学习习惯，不仅会导致学生的学习成绩下滑，而且也会影响他们的身心健康，使得学生出现自责、焦虑、抑郁等消极情绪反应。小学阶段正是打好学业基础和形成正确学习习惯的关键时期，教师要重视学生的学业拖延现象，制定切实有效的方法帮助学生杜绝该类情况的出现。相关的研究表明，自我效能属于一种控制认知评价因素，可以建立起学习情境与学业情绪的中介关系，也就是说自我效能能对学生的学业情绪产生加大影响。本文将研究小学生自我效能感与学业拖延的关系，指出提高学生自我效能感改善学业拖延现象的具体策略，希望对小学生的学业良性发展提供帮助。

一、正确认识学业拖延与自我效能感

1984 年Solomon 和Rothblum 在文章中第一次提出“学业拖延”。他们认为学业拖延是指个体推迟完成与学习有关的任务以至于不能按时完成任务或者在任务期限来临之前匆忙完成。在这之后各国研究者就开始对学业拖延展开研究。本文中的学业拖延是指学生在学习情境中虽然有意向完成学习任务，但在规定的时间内未能完成，或即使最后期限内完成了学习任务但在完成任务的过程中拖拉并因此产生不良情绪体验。……