杨跃 李常玉 李丽

（华北科技学院，河北 三河 065201）

随着全球化进程的日益深化，世界多元文化的相互交融和促进不断加强。跨文化能力培养在国家新一轮教育教学改革中得到高度重视。根据教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018）（以下简称《国标》）、《大学英语教学指南》（2020）（以下简称《指南》）等文件精神，跨文化能力无论对于我国高校外语专业还是非外语专业，都成为核心能力目标。由此可见，良好的跨文化能力是我国高校外语教学的核心目标、重要内容和能力要求。

一、国内外跨文化能力及其培养研究的学术史梳理及研究动态

跨文化能力（intercultural competence）在全球化时代具有不可或缺的重要性。中外学者对其研究始于20 世纪60 年代，从不同理论视角对其展开研究、实践和教学。

（一）跨文化能力及其培养研究在国外

20 世纪50 年代末，美国人类学家Edward T.Hall 的著作《沉默的语言》面世，引起学者们开始关注语言、文化与交际的关系。60 年代，西方涌现出了如Morris、Deutsch &Won、Cleveland、Gullaborn &Gullahorn 等学者，他们致力于解决跨文化交际中的实际问题，进行跨文化有效性因素的辨析以及文化适应阶段模型的构建[1]。70 年代，跨文化能力研究倡导实证主义和量化研究，并把交际的有效性（effectiveness）和交际行为作为研究的焦点，同时有学者建立了跨文化行为评估量表。这一时期代表性的学者包括Gudykunst、Ruben、David 等。总体来讲，60 年代跨文化能力研究强调语言技能、文化知识和及其个人特质，而70 年代则侧重个人行为及综合分析，并为80 年代的系统的理论建构打下良好的基础[2]。……