郭丽娟 范进进 罗航

（山东财经大学，山东济南 250014）

1.研究背景及意义

党的十九大提出“国家必须将西部教育置于全国教育总体格局中谋划设计，着力从西部最困难的地方和最薄弱的环节做起，把提升最贫困地区教育供给能力、提高最困难人群受教育水平作为优先任务”。

乡村教育存在的“面广，人多，人口分布不均，条件艰苦，课多人少，教授方式单一，质量低下，家长不支持”等不足，是制约着农村经济、政治、文化等各方面进一步发展的“短板”[1]。乡村教育又以偏远山区留守儿童教育问题最为突出：首先，家庭监护缺位，导致留守儿童意外伤害凸显。农村留守儿童的监护方式主要是隔代监护、同辈监护、自我监护[2]。这些临时监护人由于各方面原因，难以全面高效履职。其次，亲情关爱缺失，导致留守儿童心理发展受阻。农村留守儿童缺乏必要的亲情体验和关爱，直接影响其情感发展，加之农村教育由于追求知识教育和升学率从而忽视了留守儿童对教育的个性化需求及特定的关照和引导，导致缺乏合理的倾诉途径与方法，长期压抑很容易出现心理问题。还有学习困难，品行不端等现象，所以作为乡村教育中的绝大部分成员，他们的问题不只是知识技能上的问题，而是安全的监护、情感的倾诉等问题，因此大学生开展的活动应充分考虑上述需求。

在校大学生下乡支教响应了国家重视西部地区、贫困地区的教育发展的号召，缓解了教育资源紧张和不同程度改变了当地教育水平落后的局面。……