张正平

摘 要：问题是语文课堂教学的中心，一节好的语文课往往来自一个好的问题。但是在当前语文课堂教学中问题呈现出“虚化、泛化、滥化、淡化”的趋势，好的问题应该引领学生有为，能提升学生的素养，具有“支撑性、力度性、启发性、层次性”的特点。

关键词：问题 引领 有为 素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.043

最近参加一次主题为“生命课堂”的语文活动，听了一节《女娲造人》展示课。这节展示课中，上课教师为了调动学生积极性，充分展示师生对话，在“合作探究”环节一共设计了9个问题（统计数据以课件展示的为准），分别为：女娲是谁？她有什么本领？女媧为什么造人？女娲是根据什么来造人的？女娲造的人为什么和自己一样？女娲是怎样造人的？女娲造出的人是怎样的？女娲造人前与造人后的心情发生了哪些变化？故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？哪些内容体现出女娲的“人”性？女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？

听完课我不禁思考：一节语文课到底该设计什么样的问题有效、设计多少问题为宜、什么样的问题才能提升学生素养引领学生有为？

一、当前语文课堂教学中问题设置之不良倾向

1.问题虚化

有时教师对学生在语文课堂上到底要学习什么、做些什么、需要达到什么样的效果，并没有明确的思考和设计，设计的问题太虚太空。例如“你能感受与体会到课文的内涵和情感吗？”“学了这篇课文后你能了解别的世界著名作家及其主要作品吗？”如此虚化的问题不仅没有多少语文价值，更会桎梏学生思维的发展，长此以往学生的求知欲无法得到满足，学生的想象力和创造力的培养就更无法实现。……