霍刚

摘 要：虽然《全日制义务教育语文课程标准》中对课外阅读有着详细的目标，但部分学校因在书籍、环境、时间、专业人员等方面有所欠缺，而导致其在开展课外阅读活动上步履蹒跚。同时，信息时代的阅读本身就是多种多样的、相互交融的，我们可以不受时间、地点的限制，自由自在地的阅读丰富的资源。本研究选择了一所在开展课外阅读活动上困难重重的学校（简称X校）作为研究目标，针对该校六年级同学规划了基于混合式学习的课外阅读（简称混合阅读），从阅读资源、阅读环境、阅读方式、阅读评价等方面入手，通过制定阅读书目清单，建立数字阅读云平台，开展微信在线阅读，最后提升了六年级同学的整体阅读力。

关键词：课外阅读 混合式学习 六年级学段

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.012

一、提出问题

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，九年课外阅读总量应在400万字以上。”但在笔者的实地调查中却发现部分学校在开展课外阅读活动上困难重重。同时，在“三通两平台”政策的推动下，学校信息化环境得到明显改善，手机移动网络的完善也使家庭具有了一定的网络阅读环境。而信息时代的阅读本身就是多种多样的、相互交融的。本研究选择了X校的六年级同学作为研究目标，设计并实施了混合阅读，观察混合阅读是否能够提高学生阅读力。

二、前期分析

阅读推广的权威组织“亲近母语”对阅读能力的定义既吸取了国际成果又与语文课标的要求相契合，具体分为获取信息、推测解释、感悟领会、评价鉴赏、联结运用等五个方面的能力。……