马静

（江西省上饶市广信区罗桥中学，江西 上饶 334109）

由于教育改革事业的发展，社会对高素质人才的需要逐渐增加，学生的文化知识需要不断变化。而现阶段的学生已经步入了“青春期”阶段，身体和生理上出现变化，或形成个性行为等特点。因此，在教学方式上，教师要进行转变，使教育方式和课堂内容更加适应学生的成长需求。

一、“读写结合”教学模式的特点分析

第一，先进性。教育改革的不断推进，使各种教学方式和教育理念层出不穷，丰富了课堂的内容，转变了课堂模式，逐渐提升学生的学习欲望和兴趣，激发了他们的课堂参与热情，教学的质量和效率正在逐渐提升。在初中语文教学中采用读写结合的模式，可以有效压缩课堂的利用率，减少课堂学习时间，通过写作的角度对阅读内容产生不同的理解和认识，能够使学生产生“多方位思考”的思维意识。同时，用阅读的方式和内容启发学生写作练习，能够强化写作的深度，转变写作方式，丰富写作内容，促进学生的成长和发展。

第二，适应性。语文知识是人们对客观世界的认识，和自身的情感感悟的总结，在进行文化知识的传承时，首先要重视社会的发展需要同人们的生活实际进行联系，继而符合学生的学习需要和成长要求。初中学生正处于思想启蒙阶段，对客观世界的认识不准确、不全面，因此，在现阶段的语文教学中，主要提升学生的文化素质，丰富他们的文化知识水平。在进行读写结合的教学过程中，学生可以对阅读产生独特的理解，并根据文章的写作方式和内容进行仿写，进而符合他们的学习需要。

二、初中语文教学采取“读写结合”教学模式的重要意义

现阶段如何提高语文教学质量与效果已经成为众多初中语文教师研精竭虑探索的重要课题，随着“读写结合”教学模式在初中语文教学中的应用，初中语文课堂教学有效性得到明显提高。初中语文教学采取“读写结合”教学模式的重要意义主要体现在以下两个方面。一方面，初中语文的阅读教学与写作教学二者是不可分割的，是相得益彰的，所以“读写结合”教学模式在初中语文教育中的应用有助于初中生通过阅读更多的书籍，在阅读中积累知识与写作素材，并在写作中运用这些素材，提升阅读能力与写作水平，同时也有助于教师阅读与写作活动的达到预期的教学效果。另一方面，“读写结合”教学模式在初中语文教育中的应用也有助于初中生在阅读的过程中形成阅读思维，逐渐提升语文写作的质量，加强知识与知识之间的关联性，进而能够更好地理解阅读的文章与运用文章中的素材开展写作，促使语文综合水平得到提升。总的来说，“读写结合”教学模式是新课程标准倡导的教学模式，是提高学生语文综合能力与水平的有效方法。初中生在阅读的过程中会遇到很多之前没学过的知识，在这一过程中，学生会逐渐丰富自己的知识储备，而在写作的过程中就会运用这些知识，可以说，“续写结合”的教学模式能够帮助教师来检验学生对所学知识的掌握程度以及现有的知识水平，所以，该模式在初中语文教学中的应用是具有实践意义的。

三、初中语文“读写结合”教学模式的构建方法

（一）基于阅读内容调动初中生的写作兴趣

美国教育家布卢姆曾经说过，对学习材料的兴趣是学生学习的主要动力。由此可以看出兴趣在学生学习过程中所发挥的重要作用。为了实现初中语文教学有效性的提升，初中语文教师在构建“读写结合”教学模式的过程中应该确保该模式的运用具有是合理性与现实性。在深入探究阅读教学内容的基础上开展初中语文阅读教学课堂，并借助阅读教学实现与写作教学的结合。在课堂教学实践活动中，语文教师要善于利用手边能够运用到的现代教学媒介如多媒体等为学生创建“读写结合”的教学氛围，并通过网络上丰富多彩资源的精心选择来组织开展读写结合的教学活动，进而调动学生对课堂学习的兴趣，让学生能够更加主动地加入到读写结合的课堂教学中。例如，初中二年级《背影》这篇课文中的话语中显示出父爱的浓厚，但是对于正值青春叛逆期的初中生而言，这样深沉的情感是很难真正领悟与体会的。因而初中语文教师在进行该课教学之前，可以在网络上筛选与本课内容相对应的视频资料，在课堂上为学生播放，进而通过视频中的音像来帮助初中生更好地理解文章主人公的深刻情感。当学生在了解到该课的情感内涵后，教师组织学生开展讨论活动，即谈一谈生活中自己所感受到的父母对自己的爱等，促使学生在情感上获得共鸣。教师在通过讨论让初中生在头脑中逐渐形成情感基础后，在教学生文章写作的构思方法，并为学生布置以“我的爸爸/妈妈”为主题的写作任务。由于在开始进入写作之前学生已经获得此类文章的情感，所以学生最后写出的文章在情感上也更加细腻，文章内容也值得深入推敲。

（二）通过阅读内容的丰富激起学生的写作欲望

读书朗诵能够让人们身心得到洗涤，心情更加放松、情感更加丰富，在此基础上进行写作就不再困难了。初中语文教师在教学实践活动中若能够恰当地将课外的教学阅读资源引入到课堂上，不但能够丰富课堂阅读教学内容，而且也能够让学生获得全新的学习体验。而且课外阅读资源与课堂内容的融合能够扩大初中生的见识与眼界，获得更丰富的知识储备，在写作过程中写作素材信手拈来，文章行云流水、一气呵成。在阅读教学的过程中，初中语文教师可以为学生列出一些适合阅读的书籍单，学生要根据自己的兴趣来选择完成这些书籍的阅读，并在阅读完成后，与教师或同学交流自己的心得体会，总结书籍中感悟最深、最值得阅读的部分等。在轻松、愉快的阅读氛围中，学生的阅读效率更高，所获颇丰。例如，教师推荐学生阅读《海底两万里》这本书籍，并在阅读活动开始之前对该书籍的一些基本信息进行简要的介绍，从而为学生接下来的自主阅读中获得更奇妙的阅读感受。在阅读完成后，教师要求学生以小组为单位对该书籍内容或者阅读过程中的所感所想进行交流与讨论，然后引导学生以该书籍为基础开始完成自命题的写作任务，写作过程基于学生的真实感受有助于写作质量的提高。而当学生体验过写作所带来的成就感后，写作的欲望也会变的越来越强烈。

（三）通过阅读朗诵培养初中生的语感与措辞能力

新课程改革背景下的初中语文教学更注重诵读，指出理解是在诵读的基础上完成的，因此可以说诵读是帮助学生理解与感悟文章内容的重要方式。诵读通常选择在早上进行，通过赋有情感、伴随一定的语气语调等展开的诵读有助于提高学生的语感，让学生在诵读的过程中掌握优美的词语与佳句，在写作的过程中能够文思泉涌，活学活用到书面语言的过程中，从而逐渐提高初中生语言措辞能力。例如，《蒹葭》是一首表达对意中人深深的企慕但求而不得的惆怅忧郁之情的诗歌。该诗歌作者利用苍茫的秋天景色来起笔，仿佛这些景色也在为主人公而感到忧伤：“蒹葭苍苍，白露为霜。……”，通过引导学生在忧伤的音乐与多媒体动画中诵读，直观地感受该诗主人公深刻凄凉的思恋之情，从而让学生能够加深对这些词汇的理解与记忆。在之后《石壕吏》一文写完后，教师要求学生进行文章改写，一名学生为了能够更好地烘托战后凄凉的氛围，在文章的开头写下：“蒹葭苍苍，白露为霜。不就，黑暗降临,苍凉大漠化作了无尽黑暗，一位姓杜的诗人牵着自己的白马依旧在艰难地前行……”冷霜、黑暗都烘托了一种凄凉寒冷的氛围，提高了学生的语言词汇使用能力。由此可见，在诵读阅读内容时能够积累并理解更多的诗词佳句，这才会让写作更加精彩。

综上论述，现阶段在初中语文课堂教学中采取“读写结合”的教学模式已经显示出十分重要的时代意义与价值，能够同时提高学生的阅读水平与写作水平，促使学生语文综合能力的提升。因此，作为新课程改革背景下的初中语文教师，要善于利用灵活的教学方法构建良好的语文读写结合教学模式，进而帮助学生能够更好地学习语文知识、提高语文综合水平。