周金刚

（盐城师范学院，江苏 盐城 224002）

一、中国古诗词教学中的吟诵实践探究

第一，吟诵已经经过了千百年来的文化传承，口口相传、代代相传，所采用的语言方式都极具中国特色，能够帮助学生快速记忆。吟诵应当是古代教学的重要诵读方式，大多数私塾都会采用这样的方式进行教学，帮助学生牢记相关知识点。

第二，基于古诗词的本质特征而言，吟诵这一方式方法能够更为系统全面的表达出古诗词所蕴含的音乐美。与诗歌的押韵手法大同小异，吟诵注重音节、声韵的表达，通过吟诵充分体会到古诗词中押韵、回环、声韵的开合、远近、高低，更为系统的感受到音节的起伏长短。由此可见，通过吟诵更好地掌握音律美，如果学生在学习过程中能够反复吟诵、切身体会，就能够凸显出诗歌的韵律。

第三，反复吟诵有利于学生快速掌握古诗词的情感表达及内涵价值。根据相关的实践调查研究我们可以看出，歌曲相比于吟诵仍存在一定的差异。部分乐曲在创作过程中是以古诗词作为基础背景，但其在具体使用过程中却忽略了诗词本身的格律特征，如果古诗词的平仄长短被忽略学生是很难感受到古诗词原本的情感特征及内在涵养。但在实际操作过程中，以《无题》“相见时难别亦难”为例，如果我们将开头两句按照吟诵的格式方法进行谱曲，学生经过一段时间的诵读基本就能够明确这首词表达的情感以及营造出的意境。

从一定意义上来讲，吟诵本质上是以语言能力作为基础和前提，不同于普通的歌唱，吟诵的本质特征在于依字行腔及平长仄短，尤其是对于当前华氏吟诵和普通话吟诵而言，这一特征表现得极为明显。……