马盼丽

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

培养素质优良的幼儿园教师既是保障幼儿园正常教学需要和进一步提高教学质量的核心，又是培育幼儿身心、智力和情绪情感得以健康发展的关键。幼儿教师每天都在面对儿童林林总总的行为表现，通过几年工作经验的积累，一般都会总结出对待不同年龄阶段儿童的经验。但作为刚出校门的学前专业的学生或工作一段时间后出现能力恐慌的时候，在了解儿童行为上，以及在如何对待儿童的行为上，常常有困难[1]。笔者从三个方面来讲述如何帮助准入教师或有待提高职业能力的幼儿园老师适应岗位的需求以及幼儿园摆脱用人方面的窘境。

一、精准职前职后培养规划，建立幼儿园教师培养管理体系

幼儿园教师的职前培养与职后继续教育属于一个整体系统连贯的过程，理应进行长期规划分阶段实施，持续发力。实际上幼儿园教师的职前教育培养主要由高等大学承担，以学历教育为主，而职后继续教育主要到职业技术培训机构、教师进修学校、教育学院乃至企业等去培训，二者往往由不同的教育主管部门管理，在办学体制、课程设置、资源配置等方面缺乏联系，这使得教师的职前培养与在职继续教育缺乏呼应，没有内在的连贯性和层次性，造成了教师教育的脱节[2]，使教育合力的时效性降低。

据研究发现，幼师职业能力较好的幼儿园，都制定了一套完善的符合幼儿园实际的职前职后教师培养规划和管理办法，为教师的专业化发展提供了制度保证，从而有效地提高了幼儿园教师培养的系统性和完整性。……