肖伏香

（红寺堡区第四小学，宁夏 吴忠 751999）

构建高效课堂是各个阶段教师教学工作中始终不变的重点教研工作之一，如何引导学生更好地参与到课程之中，如何使学生通过课堂学习实现自身多方面素养的提高是教师始终在探索的教育问题。在素质教育不断深化的进程中，生本理念的提出为教育工作者的高效课堂教研工作提供了新的方向。在小学语文教学实践之中教师应该对生本理念的具体概念以及实际逻辑进行深度的分析，真正掌握生本理念的核心，并从其理论框架下的具体分支着手，真正找寻将理论落实到课堂之中的方法，最终切实推动高效课堂的建立，促成学生学习效率的不断提高。

一、兴趣为本，做好心理机制分析

（一）善用新颖形式，吸引学生好奇心理

小学生具有较强的好奇心理，在学习活动中十分容易被外界事务所吸引，从而出现注意力不集中的现象。在小学语文教学实践之中，如果教师不能充分把握学生的好奇心理，准确利用学生学习过程中存在的主观性，则难以实现构建自主课堂的教学目标，不利于学生学习模式的转变以及课堂教学有效性的提高。因此在高效课堂的建设环节之中，教师应首先遵循以学生兴趣为本的原则，积极地学习并善于将新颖的教学形式合理地应用在教学环节之中，从而实现吸引学生好奇心理的目的，使学生能够实现课堂参与积极性的提高，以此提高学生在课堂中的学习效率，为高效自主学习课堂的建立打下一定基础。

例如在互联网+教育模式下，教师应该以终身学习意识积极地在教研活动中了解并学习信息技术教学方法，并主动尝试将先进的数字资源融入到课堂之中，以此创新出新颖的教学形式。如教师可以在《卖火柴的小女孩》这一课的教学中灵活利用班级中的多媒体设备，将数字影视资源以投屏的形式集中展示在学生面前。这一数字资源在课堂中的应用将语文课程中文字内容转化为文字形式，不仅辅助学生通过观看具体画面的形式建立起具象认知，更使得学生被新颖的媒体演示机制所吸引，后续积极地参与到课程之中，真正实现了学习效率的最大化提升。

（二）组织趣味活动，引导课堂魅力体验

在小学语文教学中，教师还可以围绕语文教学内容组织多元化的课堂活动，使学生在活动中成为课堂实践的主体，由此引导学生建立起对语文教学魅力的直观体验，真正发现语文学习的乐趣，由此形成积极的学习兴趣而踊跃地投入到学习活动之中，以此为高效课堂的构建提供学习方面的主观动力。

例如在《守株待兔》这一课的教学实践之中，学生通过课文看到了一个想要不劳而获的农夫形象，认识到了在生活中应该通过勤劳奋斗获得成就，不能一味地幻想坐享其成。而为了深化学生对这一观点的理解，教师可以组织学生对守株待兔的故事进行拓展性的延伸活动，让学生能够在开放性的主题下思考如果自己是农夫的话应该如何捕获兔子。这一趣味性主题极大地激发了学生的活动参与兴趣，并在发言阶段积极地将自己的构思进行表达，切实参与到了活动环节之中。通过这一活动的开展，学生不仅深化了对依靠勤劳才能有所回报这一观点的了解，更直接体验了语文学习过程的趣味性，使学生能够在后续的课程中能够始终以兴趣为主，切实主动参与课堂学习活动，推动高效课堂的构建。

（三）善用鼓励机制，培养自信学习心理

想要以学生的兴趣为本构建小学语文高效课堂，教师还应认识到学习自信心理同样也是培养学生学习兴趣的重要一环。只有真正使学生在学习活动中始终充满信心，能够勇敢地面对语文学习环节之中的各种问题，才能真正深入到语文探索环节之中，最终形成正向的学习情感，完成培养学生学习兴趣的目的，推动高效课堂的建设。

为此教师应该善于在课堂之中构建鼓励机制，使学生能够在教师正向情感的支撑作用下养成自信的学习心理，获得深度融入语文课程的心理动力，为兴趣的养成以及后续高效学习打下重要基础。例如在《走月亮》这一课的教学实践之中，教师可以鼓励班级学生在导入阶段自主阅读文章，并提出一些导入问题引导学生在初次阅读后能够通过提取文章信息的方式，准确回答导入问题。而后教师应及时就学生的预习成就对学生进行鼓励性的评价，使学生能够认识到语文学习并不困难，从而养成良好的自信学习心理，更积极地参与到后续的课程学习当中。凭借积极的自信心理，学生将在深度学习模式下建立起良好的学习体验，由此生成对语文课程的学习兴趣，这将驱动学生积极参与到未来的语文学习之中，真正成为高效课堂构建过程的学习主体。

二、个性为本，做好学习能力分层

（一）教学任务分层，创设自主探究空间

构建小学语文自主高效课堂，重在自主。这需要教师在提高语文教学效率的同时，切实推动学生自主学习质量的优化，以此使学生能够真正高效地完成语文自主探究活动，从而实现语文素养的提高。为此，教师还应始终以学生的学习个性为本，结合学生的实际学习能力首先在教学中做好课堂教学任务的分层工作，真正为学生创造出符合自身能力的自主探究空间，以此在保障学生自主探究积极性的同时，使学生的自主探究能力得到真正提高，为其后续地自主探究实践打下重要基础。

例如在《天窗》这一课的教学实践之中，教师可以在课堂中以文章情感线索的探究为核心问题，对探究任务进行分层式的设计。除了常规问题外，教师应针对语文学困生设计针对性更强的问题，引导学生对文章中重点段落或是中心句进行探究，使其从具体的任务下展开自主探究，切实完成分析文章中情感的任务；而针对班级语文学习能力较为优异的同学，教师则应设计更具开放性的任务，引导学生自主探究文章的核心思想，并结合整体更全面的分析作者通过文章所表达的情感。两种模式所探究的问题指向相同，只是教师所设计的任务扮演了不同形式的引导角色，从而使学生真正在符合自身能力的任务下切实通过自主探究实现了探究能力的提升，以此为后续的课堂自主探究打下了重要基础，切实推动了自主高效课堂的构建。

（二）合作人员分层，引导学生互助互补

学生的自主学习能力尚处于培养阶段，这一阶段中学生在自主学习活动中难以全面地思考问题，极大地降低了自主课堂的实效性。为了改善这一问题，教师在小学语文教学实践之中同样应以学生的个性为本，对学生合作小组中的人员进行统筹配置，使学生小组之间形成互助学习模式，以此最大化提升自主课堂的有效性。

例如在《落花生》这一课的教学中，文章围绕“落花生”写了多个内容，在引导学生对这些内容进行自主探究的过程中，学生则会出现所得答案不完善的现象。于是教师可以组织学生在分层小组中展开合作学习活动，使学生能够将自己的答案在小组范围中共享，从而实现对小组成员答案的整合。通过这种方式，学生之间的答案将形成互补关系，在互相补充中最大化完善学生的自主探究。并且学生还可以将自己不理解的问题在小组中提出，通过小组中学生互助的形式，最终真正帮助学生自主解决问题，切实实现自主学习实践能力的提高。

三、发展为本，做好能力培养实践

（一）打造递进问题结构，培养科学阅读方法

在小学语文教学实践之中，教师还需要始终以学生个人学习能力的发展为本，以此最大化提高课堂教学在素质教育改革模式下的实效性，真正为学生未来的学习活动打下重要基础。为此，教师在小学语文课堂之中可以首先打造递进式的问题结构，利用问题引导学生以科学的阅读方法展开阅读理解实践，使学生真正掌握科学的阅读方法，为后续自主阅读活动的开展打下重要基础。

例如在《祖父的园子》这一课的教学中，教师应首先布置基层问题，引导学生对文章的写作主题进行探究，使其在问题的引导之下通过初次阅读，能够基本概括文章描写的基本内容，以此为后续的阅读理解打下整体的基础。而后，教师应进一步结合文章具体的段落提出问题，引导学生对段落的大意进行概括，在整体之上进一步丰富学生对文章中细节的了解。最终教师应设计问题引导学生聚焦于文章中作者的情感表达，使学生进行更为深层的探究，最终真正深化对文章的阅读理解。通过递进式问题结构的建立，学生不仅实现了阅读效率的提高，还将真正掌握与问题结构一致的科学阅读方法，真正为学生未来的阅读实践打下重要基础。

（二）创新读写结合模式，培养知识迁移能力

培养学生对语文知识的迁移应用能力，是为了学生不仅仅是学习内容的接收端，同时也可以真正将所学的知识进行合理的应用，将其输出在实践当中，切实提高学生的知识应用能力。

例如在《丁香结》这一课的教学中，学生通过对文章的阅读对寄情于物的写作方法建立起了深刻地了解，充分掌握了这一写作手法的特点。于是教师可以组织学生在课堂中开展随堂练笔活动，使学生能够实际应用这一写作手法开展写作活动。通过随堂练笔活动的开展，学生能够真正将阅读过程中掌握的写作方法迁移到自己的写作过程之中进行应用，最终创作出十分优秀的练笔作品。这不仅深化了学生对寄情于物写作手法的了解，更使其真正积累起应用经验，在未来的实践之中，学生能够更好地利用这一写作方法进行创作，真正实现了个人写作能力的提升，最大化地提高了阅读教学的实效性。

（三）构建真实生活情境，培养技能应用素养

在小学阶段的语文教学实践之中，教师在构建高效课堂的环节之中还应注重引导学生发现教学内容与生活之间的联系，从而引导学生在未来的生活实践之中将语文知识合理地应用在生活问题的解决环节之中，切实提高学生的技能应用素养。这使得语文教学不再仅仅停留在课程之中，而是真正延伸到学生的生活之中去，切实实现了教学实效性的最大化提升。

例如在小学语文教学实践之中，教师可以常常利用生活化的主题引导学生开展描写生活实践的写作活动，以此将生活与语文真正紧密地联系在一起，最终促成学生写作技能应用能力的发展。如在《北京的春节》《腊八粥》这两篇文章学习之后，教师可以组织班级学生开展描写生活中节日的主题写作活动，使学生能够以教材中示范文章为引，调动自己的生活经验，真正展开生活化的写作实践。通过这种方式，学生能够最大程度地感受到写作活动在描写生活资源过程中的重要价值，从而对写作过程建立起更深刻的印象，切实提高课堂教学效率的同时，使写作教学活动的意义延伸在了学生未来的生活实践之中，驱动学生在未来的生活中能够形成利用写作进行记录的意识，真正将语文技能应用在生活之中，推动学生生活质量的切实提高。

以生本理念框架下具体的分支作为指导在课堂内部对具体的教学环节进行创新，其目的是使学生能够真正成为小学语文课堂之中的主角，由此强化学生的学习有效性，真正实现构建高效课堂的教学目标，为学生的不断进步提供良好的教学平台。