王春燕

（阳泉师范高等专科学校，山西 阳泉 045000）

基于“一带一路”的倡导，高职院校应当建立以职业素养为导向的人才培养规划，提高英语教学的质量，为社会提供源源不断的优秀英语人才。与此同时，互联网技术的发展为高职英语教学带来了良好机遇，而如何实现信息技术与英语教学的深度融合，培养学生自主探究和终生学习的能力，成为高职英语教师当下面临的挑战。

一、基于建构主义的高职英语混合式教学

（一）建构主义理论

建构主义理论提出知识是个体经验的内化，因此在实际的学习环节中，学习者之前所拥有的知识经验非常关键；学习者也并非空头脑进入教室，在实际的生活过程之中，已有较为丰富的经验积累。”[1]学习者对知识的理解源于个人的经验，先前存在的知识和不同的理解领域汇集在一起，并重新组合成知识结构。学生依靠经验交互机制，进一步形成、丰富与优化实际的经验结构。学习为主动建构知识经验的特殊过程。根据该理论，合理的学习需要依靠对话、交流以及沟通等方法的综合运用来达成预期的效果，结合建构主义的内容，情境，合作，对话以及意义建构，被认为是四大基础的要素环境。这四个因素旨在更好地揭示建构主义的本质教学。情境用于帮助学生建立知识或构建他们所学的知识学习。合作代表在实际的学习场景中所进行的交流和讨论等活动，这对学生而言极为关键。因此，在英语教学中要注重营造互动、协作的学习氛围，才能保证学习者的主动性。……