刘云敏 李向光

（吉林省德惠市菜园子中心小学，吉林 德惠 130300）

识字教学从音、形、义三个方面对汉字进行基本的教学，基于汉字构字规律和文化内涵，唤醒学生识字情感和识字兴趣。培养学生自主识字的能力，在教学过程中注重对汉字所蕴含的文化内涵的渗透和把握。注重培养学生识字兴趣。

因此，如何有效地开展在情境中识字便成了小学识字教学中需要考虑的问题之一。

一、小学语文识字教学存在低效现象

我们课堂上常用的识字方法多以部件识字、拼音识字、组词为主，教学模式单一，识字方法枯燥无味。而识字创新意识的教师也较少，而小学低年级学生以形象思维为主，抽象思维尚未形成。汉字的构造和意义对小学的学生来说相对抽象，学生的识字任务又重，所以说学生在理解和认知上有一定困难。识字教学方法和学生的思维模式之间就形成了矛盾，以致识字教学低效现象。除此之外，现代科技对课堂教学的包装、书面作业电子化、课本讲解电子化。使学生自主识字效率低。对于区分易错字、形近字缺乏有效的识字方法。单一重视结果性评价，也导致学生识字效率低。还有家长代办化，低年级的识字量很大，如果没有好的识字方法，学生很难认识大量的生字。为了蒙骗过关，家长在辅导孩子时，代读代写也是导致学生识字低效之一。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法的策略

识字教学要将学生熟知的语言要素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合，运用多种形象的直观教学手段创设丰富的教学环境。……