□周 婷 广西幼儿师范高等专科学校

众所周知，歌曲弹唱活动不但能提升儿童的音乐素养与艺术修养，而且还能为他们身心发展提供保障。但是，在歌曲弹唱中，儿童对音准概念并不是很明确，这极容易打击他们对歌曲弹唱的积极性。对此，探讨如何在歌曲弹唱中帮助儿童建立音准概念是很有必要的，下面笔者将结合教育实践，谈一谈自身的看法。

一、引导儿童掌握气息

对于儿童而言，呼吸是他们歌曲弹唱的重要动力。如果在弹唱中呼吸不正确的话，儿童将无法很好地完成标准化弹唱。正确的呼吸方式不但关系着发声的质量与准确性，而且还关系着所唱歌曲的美感及情感的抒发。俗话说，“善歌者必先调其气息”。教师如果想教儿童唱好歌曲的话，就必须引导他们掌握气息，只有这样，他们才能体会到歌曲弹唱的乐趣，从而获得心灵的愉悦与素养的发展。对此，在儿童歌曲弹唱中，教师可运用简单的言语，并结合一些形象且生动的动作，来指引儿童把握唱歌的气息要领。例如，儿童在弹唱时，可尝试深吸一口气，然后结合唱歌来慢慢地放气；在唱低音时，挺起胸，感受音乐从胸腔发声的力度；在唱高音时，想象气息从头顶发散，并体会其中的感觉等。与此同时，教师还应对儿童在练气中的问题与疑问进行及时解答，结合弹唱实践来逐步提升其气息控制能力，助力其更好地找准音准。

二、引导儿童反复聆听

反复聆听指的是依照音准练习，要求儿童进行歌曲作品的反复聆听，强调他们每一次聆听都要有不一样的体会。面对儿童音准概念不强的情况，采用反复聆听是最有效的方式。以《大雁湖》为例，这首短调民歌虽然只有四个乐句，但每句的音律起伏都是不同的。儿童在学习弹唱该首民歌时，教师可让他们进行反复聆听，并为他们设计一些层次化的聆听目标：第一次听要让儿童尝试听一听其中有几个拍子（4/4拍子）；第二次听要让儿童尝试感受一下4/4 拍的律动层次（强、弱、次强、弱）；第三次听要让儿童分析一下其中哪个音（mi）出现的频率最多；第四次听要让儿童在听到mi 音时，做出举手的手势；第五次听要让儿童在mi 音出现时举手并哼唱……通过这种有层次化目标的聆听，儿童能够逐步把握歌曲的音准，进而在心中生成音准概念。

三、引导儿童亲身感受

音准的把握与音乐律动有着莫大关联，因此为了深化儿童的音准认知，教师可让他们跟随音乐进行身姿舞动，从而帮助他们更好地把握节奏、理解音准。例如，在面对《萤火虫》的三拍子作品时，教师可创设一个夜晚载舟的情景，让儿童想象一下自己在一个寂静的夜晚，泛舟在湖中，身边飞过一群美丽的萤火虫……然后让儿童在歌唱中做出相应的划船动作，并尝试将自身的肢体动作与歌曲演唱节奏进行融合，从而使其能够逐步找到音准所在。与此同时，教师还可让儿童说一说自己的看法，如为什么在这个拍子出现时会往前倾身划动手臂？通过这样的方式，来了解他们的节奏与音准把握情况，然后再施以正确引导，从而助力他们找到音准秘诀。

四、引导儿童运用乐器

诸多实践证明，实践运用是提高儿童音准认知的必要手段。所以，面对当前儿童音准概念缺失的情况，教师要重视他们在歌曲弹唱中对乐器的运用，以乐器为领路工具，使其能够便捷与深刻地体悟到音准的内涵要义。以《小纸船的梦》为例，该首曲子的音准把握难点在于B 段的合唱部分，儿童很少有认识柱式旋律的，所以往往也无法准确唱出该部分的音调。对此，教师不妨将视角放在竖笛等乐器上，自己演奏或者指派一个乐器演奏较好的儿童，让他在每个声部都进行乐器演奏，以此来引领其他儿童唱准和唱好，这样不但能减少儿童跑调的情况，而且能激发他们的乐器运用及弹唱的兴趣，使他们能够以更热情和更饱满的姿态投身到歌曲弹唱学习中来，进而获得更多学习效益。

五、引导儿童抒发情感

客观地说，儿童音准把握得好坏，在一定程度上是由他们对歌曲内涵及创作背景的理解度来决定的。然而，由于儿童的阅历较少、认知及思维能力较差，他们很难去思考歌曲更深层次的内涵。所以，为了深化儿童的音准概念,教师有必要做好情感催化工作，从而以情感为助力，帮助学生把握音准。例如，在教授《唱给妈妈的摇篮曲》时，针对最后一拍的旋律，教师可让儿童思考一下最后一拍怎么唱才能让妈妈更好地入睡，然后引出相应的音准概念，使儿童明白最后一拍要轻柔地唱。这里运用儿童对妈妈的情感，有效地激发了他们的音准思考意识，对他们音准概念认知的提升是大有裨益的。

儿童歌曲弹唱中音准概念的建立并非朝夕之事，在教育实践中，教师还需立足儿童音乐学习的特点、认知规律等方面，积极探索一些与之相匹配的音准概念引导路径，从而在潜移默化中打开儿童的音准之门，让他们能够在音乐的海洋中遨游，进而为他们的身心发展保驾护航。