摘要：本文通过调研多所高职院校，高职院校在传统教育教学过程中取得了不少成就，在互联网+视域下融入诸如信息化教学法、翻转课堂教学法、小组互动教学法等;在教学过程中融入教学平台运用、智能终端运用等拓宽课堂教育，打破枯燥乏味的会计理论知识教育，提高会计教育的直观性、趣味性，帮助学生更好的理解知识点;采用情景模拟考核的方式考查学生的理论知识以及实践技能，综合评价学生，检测学生的知识运用技能，为培养高素质会计人才奠定基础。

关键词：互联网+;会计教育;创新模式

互联网与教育融合是国家战略“互联网+”的重要组成部分，是教育改革发展的新界，是加快教育现代化进程的有力引擎。“互联网+与教育融合”体现的是用互联网思维对教育整体及部分创新，使教育发生质的变革，体现高水平的飞跃。顺应时代潮流和发展趋势，高职院校对会计人才的教育应推进“互联网+教育”，须准确把握“互联网+教育”的本质特点和发展趋势，掌握“互联网+教育”的领先权和主动权，为培养商能并重、学识贯通的高素质会计人才奠定基础。

一、研究对象与方法

根据研究的需要及学校的实际情况，本研究采取分层抽样的方法，对所调研的高职院校30位教师和200名在校大学生进行了问卷调查，回收有效问卷220份（其中教师30份、学生190份），问卷有效回收率为91.6%。调查研究对象分布于4个高职院校的商科类专业，从调查的教师样本来看，不同年龄、性别、职称类别、学历层次均有涵盖，代表性和包容度较好。

二、会计教学的再分解

智能财务时代“以学生为中心”的课程设计思路：

1.教师确定课堂教学期望达到的效果。记忆知识、理解知识、应用知识是学生学习的低阶思维，是高职院校课程目标的基本目标，是课程设计的初级阶段，是学生训练的低阶思维;而抽象的、创造的、辨证的和系统的知识是高职院校课程目标的升华目标，是课程设计的延伸阶段，是学生训练的高阶思维。教师在确定学生期望达到的效果时不要局限在初级阶段，更应该注重高阶思维的培养。

2.确定评价所需要的依据。高职院校在评价学生学习时要找准判断的依据、评定的标准。评价内容从深度上主要是看学生对评价内容加工处理的复杂程度。传统的学生学习结果评价，往往只关注学生对学科内容知识的记忆、理解和运用能力。例如，传统的评价采用期末纸质考试为主，纸质考试多以选择题、判断题和简单的运用题为主，考查的是记忆和理解能力。信息时代学生学习的结果评价逐渐突破记忆和理解的范畴，越来越看重学生对知识的分析、评价和创造能力等高阶思维能力。

3.确定学生在学习过程中获取的能力。

借助信息化操作提高学生理论理解能力和动手操作能力。让学生掌握基础核算方法的同时，融入当前企业中面临的一些新的核算内容，使学生能够熟练掌握最新的理念和核算方法。针对一些灵活的、复杂的核算、分析任务，实验课程还应考虑设计一些情景类型的实验课程，通过设计特定的实验情景，可以给学生创造一个开放和自由的实验环境，引导学生独立思考，让学生在分析问题的过程中有步骤、有目的地进行实验操作，调动学生综合运用相关知识的能力，利用信息化手段分析问题、解决问题。设置系统性较强的综合性实验，如构建模拟仿真实验室，模拟企业实际运营的情况，让学生理解、掌握企业经济业务、会计核算、经营管理的全流程。4.重新定位课程设计的目标。在经过以上三个步骤的提炼，对课程目标重新定位，以《会计信息化》为例：了解基本理论和方法，会操作信息系统;能了解信息系统业务处理的逻辑和数据处理方向;能根据实务和具体业务要求，进行ERP子系统参数设置，能进行特殊业务处理;能够优化业务流程，能为信息系统功能设计提出建议。也就是不仅要求学生“会做”，换个软件也会做，学生在职业判断过程中彰显会计价值，使学生萌发创新的观念是源于财务的需求。

三、总结：

互联网技术的快速发展，大数据、云计算计算不断完善，会计课程教学教育工作也迎来了新的挑战。让学生在经营企业的过程中，利用信息化技术进行财务核算与管理，通过参与提高学习兴趣，培养学生对会计学科整体知识及信息化技术的运用能力和解决实际问题的能力，提升学生的职业判断能力以及团队沟通和协作能力，构建综合性的知识体系。要培养学生的理论分析能力、数据处理能力、系统思考能力、职业判断能力和创新创造能力。因此，不断完善新时代会计课程内容是大智移云背景下互联网和教育融合的做好体现。

参考文献：

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作者簡介：李俊霞（1982-），女，山西运城人，宜宾职业技术学院经贸管理学院教师;

[基金项目]：宜宾职业技术学院2019年院级科研项目《智能财务时代高职院校的会计教育研究》（项目编号：ybzysc19-17）阶段性研究成果。