理工科课程思政教学评价指标体系构建研究

2021-11-25孙跃东曹海艳袁馨怡

江苏大学学报(社会科学版) 2021年6期

孙跃东，曹海艳，袁馨怡

课程思政自提出以来，高校对课程思政的内涵、课程思政元素挖掘与融合、课程思政教学教法、课程思政与思政课程的关系等方面进行了卓有成效的探索(1)陈磊，沈扬，黄波.江苏高校课程思政建设现状与发展思路——基于江苏省50所高校调查数据分析[J].中国大学教学，2020(12)：87-91.，但是针对课程思政教学评价的研究仍比较缺乏。2020年8月上海市出台《关于深入推进上海高校课程思政建设的实施意见》指出“要以专业类别为基础单位，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，建立课程思政操作规范。加强课程思政教学过程管理，开展经常化、制度化、规范化的质量评估”。在中国高等教育中，理工科院校和学科占有重要比重(2)陆国栋.发展迅速成果卓著——70年我国理工科院校发展变迁分析[EB/OL].(2020-01-03)[2021-07-19].https://www.sohu.com/a/364791236_284354.，承载着“制造强国”建设的使命。理工科课程思政教学是对国家战略发展新需求、产业转型升级新趋势、国际竞争新形势和立德树人新要求的积极回应和实践。而理工科课程思政教学评价指标体系的构建有助于理工科课程思政教学形成闭环，具有重要的现实价值。