柳佩瑶 高 涵 熊格生

（湖南农业大学 湖南 长沙 410128 ）

成人教育作为一门独立的学科，应有其基本概念、范畴、体系，进而才能形成其学科理论所独有的逻辑思维形式及逻辑范畴。近年来，成人教育这一概念受到社会各界的广泛关注，在世界范围内得以快速发展，有越来越多的人开始投身于成人教育的学习实践。成人教育这一学科亟须科学的理论体系指导其实现有序、平稳、高质的发展。而一个完整、科学的理论体系应建立在其范畴体系的基础上，只有明确中国成人教育范畴体系，避免经验主义、唯理主义带给我们的困扰，才能建立起科学、完整、系统的中国成人教育学科理论体系。本文以起始范畴为索引、以中介范畴为桥梁、以终项范畴为结点，对中国成人教育范畴体系构建做初步探讨，以期在基本完整的思维逻辑的基础上揭示其价值所在。

一、中国成人教育范畴体系建设含义与表征

研究中国成人教育范畴即回答什么是成人教育的问题，也就是成人教育范畴的本源问题。因此，探究前，我们须对范畴体系的具体内涵进行剖析，并借鉴已有的研究理论，学习前辈的研究成果，思考未来的发展方向，更好地将中国成人教育范畴体系建设这一内容清晰明了、井然有序地表述出来。

对“范畴”的这一专有词汇进行具体界定，是我们研究中国成人教育范畴体系的首要前提。“范畴”这一概念是希腊语Kategoria的译名,它是各类学科体系建设的基础及核心，不仅可以完整概述理论体系，还能够帮助我们理解自然现象之网。……