姜俊霞

（上海师范大学教育学院 上海 200234）

在职业培训和教育教学中，大多数的教育管理者和教师只注重关于学生、教学、管理等方面的知识和技能，而在某种程度上忽视了选择教育职业的初心，对教育工作的意义和价值在态度上不够明确。这种情况反映出教师信念没有受到足够的重视的现状。教师在工作中的投入及产生的效果，并不单纯地取决于他们具备的知识和技能素养，更重要的是教师是否拥有合理而坚定的信念。因此，为了强调教师信念在教育教学中的价值，本文在厘清教师信念的内涵及其结构的基础上，找出教师信念可能存在的主要问题。

一、信念

在教育领域内，关于“信念”的内涵，学者尚未形成统一的认识，存在着“信念”与“观念”混淆的情况。

信念与观念都是人们认识活动的产物。观念因“信”成为信念。信念有较强的稳定性。“信念是人们作用于客观事物的设想和筹划，是对未来事物做出的一种预判，是人们态度和情感的凝聚”“我相信该学生可以实现更好的自我”。可见，信念较之于观念具有稳定性、预见性和指导性的特征。[1]两者都反映出人们对客观事物的看法和认识，但观念是人们对现实的直接反映，会受到已有信念的限定。因此，信念和观念的不同主要体现在对认识的确信程度及对行动的支配力度上。

由此可知，信念的特征主要有三：一是信念是在特定的环境内形成的，受直接经验和间接经验的影响，具有主观性和独特性；……