谷 月 白传亮

（盘锦职业技术学院 辽宁 盘锦 124000）

职业教育作为教育的一种类型，与普通教育具有同等重要的地位。高等职业教育为完成培养高素质、技术、技能人才的使命，必须脚踏实地，依托现有办学条件，深度挖掘和开发教学资源，思考基于“任务型课程”的有效课堂教学，精心设计选择课程内容，使学习者通过完成既定任务来实现学习目标，从而提升课堂教学效果，促进学生专业水平发展，实现人才培养质量和水平的提升。教育部于2013年颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，自此，师范专业学生改变了以往通过普通话等级测试即可直接获取教师资格证的局面，都要参加教师资格证的国家考试。因此，在师范类专业人才培养方案、课程、教学、评价等方面进行改革，以应对教师资格证考试。

一、国内外关于有效课堂研究述评

关于有效课堂教学的研究，国外最初集中在“什么样的教学是有效教学”“什么样的教师是有效教师”方面。赖安（Ryan D,1960）曾经和他的同事做过此方面的研究，发现了教学有效性的四个因素，即激情、了解与淡漠、薄情；拉姆斯登（Ramsden,1992）的研究总结了有效教学的六原则；戴安·蒙哥马列提出了有效教学的3个法则即GBG法则、PCI法则、3MS原则；还有关于此问题的研究集中在教学策略方向，如奥斯丁（Allan C.Ornstein，1990）提出了11种关于有效教学策略方面的内容，坎贝尔（Campell,2003）总结出了101条教与学的策略，并且已经被认证为是成功的策略。

我国学者的相关研究始于20世纪90年代。从时间上看，与国外相比较来说是比较晚的，其有效性的研究更是有待发展。……