刘顺凯 王从鑫 天津市滨海新区大港福源小学 汤凤岭 天津市滨海新区小王庄镇第一小学

著名学者布鲁纳曾提出“学习一门学科，就是掌握这门学科的基本结构。”2017年新修订的高中版《体育课程标准》中也明确提出了“改变单一的灌输式教学方式，注重多样化教学方式和多种组织形式，进行完整化、结构化的学习，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，真正实现以教为主向以学为主的转变，打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态。”结合这一新理念要求，笔者尝试探索结合小学体育运动技能和学生身心特点，从以下几方面进行体育课堂结构化教学，具体内容如下：

一、从学生运动体验关联性抓结构

关联性是指各个知识和技能之间相互联系、相互促进。体育学科与其他学科最大的差异性，就是通过身体实践及技术动作展现来实现课程价值。而体育运动多数的运动技能最先来自于日常生活中劳动技能与游戏，是在此基础上的提炼与升华，它们知识、技能之间都或多或少有一定的关联性。因此，在课堂教学过程中，教师要有意识地将课堂知识结构与学生已有运动体验、感知相结合，挖掘两者之间的关联性，引导学生通过类比等教学手段，从己会的旧知识中构建性质基本一样的新知识，从而将所教知识系统化、整体化、结构化呈现在学生面前，使学生在头脑中形成新的知识网络、技能结构。

例如在教授水平三教材“山羊分腿腾越”时，教师可结合学生常玩的“跳人”游戏作为新知“山羊分腿腾跃”动作技术结构的前期铺垫和迁移。……