陈嘉宁

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。坚持从严治理，全面规范校外培训行为。这就需要义务教育阶段学校、教师在认真领悟文件精神实质的基础上，确保学生在校学足学好。既体现教育是国之大计，党之大计国家的重大决策部署，又表明贯彻落实立德树人根本任务，是促进学生全面发展的大事。

目前，有些学校还存在作业负担过多、质量不高、功能异化等突出问题。对学生的身心健康将会产生诸多不利影响，如使孩子失去自主支配时间，严重影响学习兴趣；丧失充分接触社会、适应社会的机会；因大脑始终处于疲劳状态，致使大脑皮质的兴奋与抑制失去平衡，孩子患身心疾病的概率会相应增加。课业负担过重，导致中小学生没有时间走向大自然、走向社会，不了解世界、不了解社会，缺乏宽广的视野、丰富的知识、创新思维和能力，这对他们将来的学习和发展非常不利。

国家适时颁布的“双减”文件，正是精准定位到教育中存在的突出的现实问题，引导教育良性循环发展，促进广大青少年的身心健康发展。减轻学生作业负担、促进学生全面发展，关系到国家培养什么人、如何培养人的重要问题。笔者从一名多年从事教育工作者的角度，对怎样减轻作业负担做些思考。

1.促进“教学—作业—评价”一体化

教师应明确作业设计是教学设计的重要组成部分。教师要精心设计每节课的作业，充分考虑并发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，下课前花一些时间向学生说明作业要求，让学生充分感受到教学内容与作业内容的关联性。教师应及时收取学生的作业，坚持全批全改，发现并总结学生在作业中存在的共性问题，在第二天的课上带领学生共同改正。针对学生存在的个性化问题，教师应通过开展面批、答疑等活动加以解决，以此增进师生的情感交流。

每个学科组应将作业设计纳入教研体系。每周备课时，应充分研讨本周作业的形式和内容。学校从整体上，建立科学的作业体系，同年级不同学科的作业体系要相互关联，通过学科作业日、年级各科作业周报表等形式，整体调控好作业的数量和质量。

2.提升作业设计的科学意识和管控能力

教师应该理解作业的本质是促进学生自主学习能力形成和提高的过程。精选的作业内容应有助于学生发现学习规律，为学生搭建思维支架，进行必要的学习方法指导，如设计导引性问题，促进学生深入思考；设计预习批注、整理错题等作业，引导学生建立良好的学习习惯。

从学校层面开展作业设计的交流活动，表彰在作业设计上做出积极成果的教师，拓展、丰富教师的作业设计思路，打造具有自身设计特色的校本作业。

3.开发符合学生身心特点和学科特点的趣味性作业

设计趣味性作业，可以提高作业的“友好度”，使学生有“爱上作业”的可能。如在开展英语小说阅读时，为学生布置了创意写作的作业。学生们通过接力写作，形成了一本班级小说作品。该作业受到学生的欢迎，从趣味性上点燃了他们学习英语的热情。在创作过程中，学生需要运用学到的表达方式，需要准确把握小说的情节发展和人物特点，学生的阅读与创作能力得到了全方位的提升。其中，一个班级创作的故事令人印象深刻。故事的开头是3个面相丑陋的巨人，想要寻找美容药改变自己的容貌。在学生创作初期，进行了调研：绝大多数学生支持3个巨人的做法。但是在3个巨人受尽磨难后，学生们慢慢倾向于设计一个不一样的结局：3个巨人最终没有找到美容药，但是他们的善良感动了小镇上的居民并获得了接纳。在完成作业的过程中，惊喜地发现学生们实现了自我教育！

总之，一份好的趣味作业应该可以延伸学生的理解能力，提高学生的表述能力、思考能力、实践创新能力以及合作探究能力。

4.增强差异化教学背景下作业的选择性

在倡导教育公平的大背景下，一个班级中学生的差异较为明显，这就要求教师在教学活动中设计不同层级的活动，满足差异化教学的需求。同时，在作业设计中提供更多的可选择性，既尊重学生的个体差异，又能促进不同层次学生的能力发展。例如：在英语阅读理解的设计上尝试设计3种作业形式，供学生自主选择。第一种，请学生画出文章的思维导图；第二种，请学生用关键词记录每段的主要内容；第三种，教师给出段意，学生进行段意匹配。这三种形式对学生的能力要求是不同的，显然第一种作业对学生的要求最高，要求学生能够理解篇章的整体结构特点和每个部分之间的关联。

5.尝试开展跨学科作业的研究

跨学科作业强调情境性、开发性、综合性的融会贯通，能够帮助学生在实践中，逐渐形成正确的价值观，提高解决问题的能力、元认知能力、批判思维能力、意志力、责任心，以及协调合作能力等。

教师应理解项目化学习设计理论，设计真正有价值意义的跨学科作业，帮助学生建立学科融合的意识。跨学科作业和学科作业的数量比例要合理，从而形成有机的整体。

6.发挥各自优势，做好线上线下作业的融合

在实践中，使用线上收取、线下批改的作业融合模式。学生在网上提交作业后，教师可以第一时间获得数据并判断学生作业中的问题，教师将学生的问题融入次日的教学之中，有效提升了教学效率。但与此同时，教师也应该注意把握线上作业和线下作业的比例。一方面，线上作业有其局限性，一些合作性作业，动手类、开放性作业不易开展。另一方面，过度使用电子设备会损害学生视力。同时，一部分学生自控力差，会受到网络环境的诱惑和干扰。

作为教师应该看到：在“双减”的大背景下，對教育教学其实提出了更高的要求。把控作业质量，是在为教育教学留白。节省出来的时间如何安排，应该通过教学回答这个问题，即在教学中发挥学生的学习兴趣，通过作业延续学生的学习热情，在业余时间拓展学生的学习视野。

作为一线教师，一定要认真学习“双减”文件，掌握精神实质，把握时机，把减轻孩子的课业负担真正落到实处，把欢乐和笑声还给学生，让他们在轻松、快乐的环境中健康成长，成为全面发展的人才。

（作者系北京市第十五中学英语高级教师）

（编辑 汪愉翔）