江苏省扬州市江都区大桥中心小学 姜丽霞

本文以统编版三上习作5《我眼中的缤纷世界》为例，谈谈自己在习作讲评教学中的实践和思考。

一、彰显教材范例价值，为习作讲评树立标杆

“教材无非就是个例子”，这一范例主要就体现在对学生习作表达的指导上。统编版教材关注单元内从读到写的一体化设置，编选的精读类文本与单元中的习作有着千丝万缕的联系，教师就需要充分挖掘单元中精读文本的范例资源，作为习作讲评的标杆。

统编版习作5 的核心要求是要让学生学会观察，并将自己观察中印象最为深刻的地方写出来。这一习作要求与这个单元中“学会作者观察身边事物的方法”这一阅读要素一脉相承。因此，教师在对学生进行习作讲评时，就需要从这个单元的两篇课文所展现出来的范例价值入手，帮助学生进行指导。例如，第一篇课文《搭船的鸟》作者就以细致的观察，展现了翠鸟美丽的外形和敏捷的捕鱼动作，将翠鸟的特点活灵活现地展现于读者面前。那么，这篇课文对学生写作本单元的习作就有两点值得借鉴：其一，作者描写外形时，先从整体的角度展现了色彩的鲜艳，然后再逐步细化到翠鸟的不同部位，这种从整体到部分的视角转化就可以在讲评中引导学生关注；其二，作者描写捕鱼动作时，运用一连串的精准动词，将过程中的迅疾和快速展现了出来，作者遣词造句的精妙值得品味。因此，教师在讲评学生原生态习作时，就可以充分运用教材中课文的范例，鼓励学生将其与自身习作进行对照，了解彼此之间的差异，为修改自己的习作树立标杆。

二、寻找习作共性问题，为习作讲评明晰重点

习作讲评的价值就是要让学生认识到自身习作存在的问题，从而运用适切的方法进行改正，但这并不意味着讲评就需要抓住所有问题不放。往往有时一网打尽，最终的结果是什么都没有抓住。这就需要教师进行智慧的放置和取舍，而将教学的重心设置在学生习作出现共性的地方，从而明晰习作讲评的重点。例如，这篇主题为“我眼中的缤纷世界”的习作，学生所表现出来的共性问题主要有两个：其一，很多学生的选择相对较窄，没有与主题中“缤纷世界”的关键词对应起来，总是局限性在花花草草和一些小动物中选择。针对这一共性，教师可以运用陶行知先生的“生活教育理论”，引导学生将自己的认知思维伸向广阔的实际生活，用一天的经历来寻找生活中的美好事物和经历。此时，学生纷纷以自己一天的生活为蓝本，广泛地探寻素材，有的学生发现早晨的朝霞非常美丽，值得一写；有的学生发现，校园门口增加了“少年警校”的队员，他们服装整齐，帅气十足，成为一道靓丽的风景线，值得一写；有的学生发现教室里进行了环境更新，与以前完全不一样了……关注生活，捕捉素材，就可以让许多更为广泛的资源走进学生的意识。其二，学生在观察描写中，往往喜欢关注其瞬间资源，而缺乏连续观察的习惯，难以展现事物的变化——教师就可以将这一问题作为评价需要共同解决的问题，同时引导学生从《金色的草地》中学习方法，关注作者是怎样通过连续观察，描写出草地在不同时间段的颜色的。

在这一板块的教学中，教师借助于习作共性的问题，帮助学生指出问题，提供解决的策略，起到了较好的讲评效果。

三、整合统取类同素材，为习作讲评遴选资源

学生是课堂教学的主体，这是语文课堂教学亘古不变的真理。习作教学亦是如此，习作讲评自然也不能例外。因此，习作讲评的素材还需要从学生习作中来，除了关注其呈现出来的共性问题之外，还可以利用学生习作中描写相同事物的不同习作，引导学生在对比阅读中相互吸收，彼此关联，从而在比照中习得方法，拓展经验。例如，这篇习作中，就有三四位学生描写了孔雀，重点描写了孔雀的外形和开屏的过程，这与课文《大船的鸟》较为相近，但不同基础和不同思维方式的学生，所描写出来的习作还会呈现出不同的角度和方法。教师就可以从中选择两篇具有代表性的习作，引导学生发现两篇习作在写作上的不同点和相同点。例如，描写孔雀的外形，有的学生从孔雀的形态入手展开描写，一位学生从羽毛的颜色展现其独特魅力；在描写开屏的过程时，一位学生描写细致，文字如同视频一般，还原了孔雀开屏的整个过程；一位学生则是在描写开屏的过程中倾吐了自己的感受，将自己的期待、欣喜、兴奋、喜悦之情融入其中。教师就可以让其他学生在对比阅读中吸收各自所长，并为自己所用，将重新习得的方法运用到自己的教学实践之中，更好地推动学生在讲评之后的修改与完善。

总而言之，习作讲评作为习作教学的重要组成部分，绝对是不可或缺的。教师要扭转自己只注重新授的弊端，充分认识到讲评对习作教学的重要价值，引导学生发现问题，习得方法，解决问题，最终铸造用得了、带得走的语文能力，从而为学生言语实践素养的不断发展奠定坚实的基础。