江苏省扬州市宝应县桃园小学 高晓华

从传统的教学模式来看，阅读教学与写作教学相对独立，尤其在实践教学中往往以分类教学为主，并未在两者的结合上有所突破，导致教学效果不尽如人意，也在一定程度上影响了学生综合素养的培育。为此，语文教师在教学中必须调整思路，注重挖掘阅读教学与写作教学间的契合点，实现教学质效的全面提升。

一、阅读教学与写作教学整合的必要性

一方面，阅读与写作的整合有利于语文素养提升。阅读与写作看似相对独立，但实质上却有着承上启下的作用，通过阅读与写作的衔接关系，可以将阅读内容在写作中“为我所用”，进而实现由“阅读素材”向“写作素材”的转化，帮助学生拓宽眼界，提升能力，通过两者的相互渗透，达到事半功倍之效果，真正利用阅读点燃写作的“星星之火”。另一方面，阅读与写作的整合有利于写作能力的提升。毋庸置疑，“听说读写”属于语文基础能力的体现，因而，在“读”“写”结合背景下，教师势必要打通传统的教学壁垒，让学生学会从阅读中体悟情感，写出富有思想、充满新意的作品。

二、小学语文阅读教学与作文教学的整合路径

1.知识基础的夯实是积累写作素材的方式

写作是语文教学的重要环节，对小学生的写作而言，受制于词汇量，其在写作时即便有好的想法，也无法用精准的词语表达出来。因此，要破解这一写作困局，阅读教学将成为最为关键的一环。教师要利用丰富的阅读学习多元化的写作手法，以阅读教学弥补语文课本中所欠缺的元素。

例如，在日常的课本学习中，要引导学生注重积累，一方面，要加强课本阅读的词汇摘抄，如《黄山奇石》中“景色秀丽”“陡峭的山峰”“奇形怪状”等词汇，加上对景物的拟人、比喻，均可以成为收集的目标；另一方面，要在课外阅读中收集更丰富的词汇，如“大公无私”“舍己为人”“无私奉献”等，让学生从多种视角夯实写作基础，并起到举一反三的效果。

2.写作特色的模仿是强化写作技能的关键

在写作教学中，要想提升学生的写作水平，必然需要依赖于丰富的见识及鲜活的素材，只有这样才能写出好的作品。在阅读教学所学习的作品中，作者均能将内容很好地呈现出来，包括优美的词句、文章的思想、写作的框架等，都可以成为学生写作借鉴的内容。

例如，在六年级下《小桥流水人家》的讲授中，教师可以重点加强对溪水描写的讲解与品读，如柳枝的“柔”、溪水的“清”等写法。学生学习后，可以通过借鉴的方式应用于习作。

3.内心感情的激发是丰富写作情感的路径

教师必须针对学生的写作规律，注重对学生写作情感的启发，尤其是借助阅读优秀作品的方式，帮助学生从外界汲取更丰富的情感滋养，让学生理解情感在文章中的作用、功能及价值，并逐步掌握如何在写作中加强情感的渗透，让作品更加富有灵魂。

例如，在六年级上册《这片土地是神圣的》所呈现的是美洲印第安人对土地的热爱、崇敬之情。“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”这些描写无处不体现着作者内心的情感流露。而这也将让学生更好地体悟作者的情思，在字里行间达到情感传递的效果，赋予文章最动人的灵魂。

总而言之，正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸取，写作是倾吐。”在小学语文阅读教学与写作教学的整合中，教师必须打通两种教学内容的路径，让阅读成为写作的指引，通过阅读教学积蓄写作的力量，再利用写作将力量蔓延至笔尖，使之成为学生表达的“利剑”。由此可见，在阅读教学与写作教学的整合中，应遵循“学习—领悟—表达”的过程，真正实现学生读写能力的全面提升。