江苏省南通市小海小学 周玲欣

生活教育理论是陶行知先生针对当时中国教育的通病，以杜威的教育理论为基础提出的。生活教育理论与当下素质教育的理念和中小学课改的要求不谋而合，特别是为农村语文教学改革提供了重要的发展思路。本文首先明确了生活教育理论的主要思想内涵，接着分析了农村语文教学的特征，最后结合新课改的发展情况，总结了生活教育理论对农村语文教学的影响。

一、生活教育理论的内涵

（1）生活即教育。“生活即教育”是生活教育理论的本质。陶行知先生主张教育、生活一体化，他认为，人们不仅在学校中接受教育，在生活中也会接受各种不同的教育。只有把生活和教育结合起来，才能真正发挥作用。他这一主张的实质就是一种终身学习和全方位学习理念。

（2）社会即学校。“社会即学校”是“生活即教育”的延伸和深化。当教育是在具体生活中进行时，教育就不仅仅发生在传统的学校中，而可能发生在整个社会范围中。社会中的每个人、每件事都有可能成为学习的对象。生活教育理论的根本思想是加深学校和社会的联系，是要对学校进行改造。以往的学校是相对隔绝和封闭的，不与社会发生关系。新兴的学校则应当和社会息息相关。这样，教学资源就得到了极大的扩充，学生就能在学习中解放天性，关注自己感兴趣的方面，充分发挥主动性和创造性。

二、农村语文教学的问题

1.我国农村教育存在的问题

（1）应试教育仍有很大的市场。由于农村的发展显著落后于城市，越来越多的人渴望通过学习改变命运，进入城市生活。这种需求使得农村教育的功利性和工具性日益明显。家长把孩子的名次作为评价孩子学习好坏的标准，应试教育仍有广大的空间。这体现了教育的现实意义，但这种偏重不利于孩子完整人格和综合素质的培养。

（2）改革的力度仍然偏小。近几年，国家对农村教育越来越重视，对其变革的支持力度越来越大，但由于问题的复杂性和广泛性，农村教育的发展仍然滞后。新课程标准要求学校重视学生各个方面的全面发展。学生的考试成绩仅仅是素质要求的一部分，教师更要关注学生对知识的实际掌握，从重视课程规划向注重对学生的弹性管理转变。对已经实施的一般要求，绝大部分农村教师都能达到；但对操作性强、实践性强的一些软性要求仍然难以做到。这不仅是因为教师多年的教学习惯和观念难以改变，还是因为缺少素质教育的硬件支持。然而，这恰恰是教育改革的重点。

2.语文教学中的主要问题

语文是母语课程，在生活中每时每刻都能接触到与语文相关的内容。一些教师的教学观念和教学方法十分传统，在讲解课文时，不思考怎样贴近学生的实际生活，一律围绕时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点等五个方面展开教学，缺乏实际的补充和引导。在写作教学方面，每期的写作题目往往是根据课本的单元设计早已确定的。在教学中，教师通常用语言规定了学生的写作主题、中心思想，甚至是作文的段落结构。这种做法能保证学生作文的形式和主题一定符合要求，但束缚了学生的想象力和创造力。

3.农村语文教学的主要问题

现在农村语文教学面临的问题，一部分是语文教学从过去一直遗留的问题，另一部分是农村教学体系问题中普遍存在的问题。农村的条件使他们缺少探索的物质基础和支持，而教师传统的教学方法和态度又难以使他们独立认识到主动学习、联系实际的重要性。

学生的语文能力提升是片面的。语文学习的难度并不大，但很多学生仍不能获得高分。这是因为，语文教学的改革早已体现在试卷的设置上，以往只注重课本内容的教学模式难以应对全方位的考查。教师照本宣科式地解析教材，只让学生机械地背诵、记忆，不联系实际深入浅出地讲解，很难让学生掌握语文学习的真正学习方法。

三、生活教育对农村语文教学的影响

1.促进了教学质量的提高

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在为学生做出语文目标学习指引的同时，也要求学生增强自主性。这是一种“生活化”主张的体现。农村语文教学虽然存在诸多不足之处，但是农村学校的政策和语文教师的观念仍然在生活教育理论上发生了一些改变，从而为未来语文教学改革奠定了基础。

2.指明了未来发展的方向

要在长久的教育生涯中不断地提升教学质量，语文教师就必须树立正确的教育观念。语文教学的具体思路是：语文课堂生活化和学生生活的语文化。二者相互结合，有利于培养学生从生活中提高人文素养，增加知识储备，促使学生广泛关注课本以外的自然和社会生活。而且在生活实践过程中，学生也潜移默化地学习了语文，同时提高了自身素养，最终实现了人格的自我完善。

总之，语文教师应该用积极的态度把语文教学与生活联系起来，根据学生的性格特点、自身经历、知识储备，因材施教，这样才能更好地体现陶行知创造性学习与成长的思想境界，这也将是新课程改革的重要理论支撑。