福建省泉州市永春县下洋中心小学 钟丽娟

作文评改是每一位语文教师的难题，批改学生作文的方式与标准不同会带给学生不同的反馈，作文批改的标准往往集中在学生的语言水平、作文组织完整程度、情感与思想的表达是否到位等方面。学生在接收到教师的反馈之后，会明确应如何对自己的写作内容进行调整，并且了解了自己的写作短板，从而明确努力的方向。

一、学生自评，有效提升评改效果

学生自评是指学生在写完作文之后仍保持学习的热情，再次或多次审读自己的文章，发现自己在写作中所犯的一些书写错误、语法错误等，并在默读时体会语言应如何描写才能变得更加优美，体现写作者的情感与思想，这对学生反思与提高写作具有十分重要的作用。在开展小学语文作文教学的过程中，教师认识到自评作文也是学生学习写作的一种重要方式，学生在自评的过程中以局外人的角度理性地审视自己的作文，根据教师所提供的标准对自己的作文进行打分，在评估与确认的过程中，学生对自己写作水平的认识会更为深刻而全面，这种直观的方式能带给学生更强烈的冲击，使学生切实感受到自己写作能力的不足。同时，教师应在学生自评的过程中不时在班级中走动，解答学生遇到的问题，为学生提供及时的指导。例如，在开展“写日记”的教学时，教师先带领学生开始系统学习写作知识，并了解日记这一重要的文体，让学生了解如何通过日记记录生活，表达感悟。在写作完成之后，不少学生通过自评发现了自己由于粗心而写下的错别字，又在阅读自己的作文时发现了自己对事件的记叙过于零散，没有突出重点，缺少优秀作文中所体现出的精简而主体明确的特点。针对自己在写作中出现的问题，学生通过反思与对比，终于明确了自己努力的方向，这对学生提升自我认知具有十分重要的指导作用。

二、学生互评，有效提升评改效果

在进行小学语文作文评改的教学中，教师发现自己的评价对学生往往起不到较好的指导作用，在教学实践中，教师认识到学生面对教师的评价，第一反应是作文是优还是良，在得到优秀的评价后，很多学生就停止了对自己作文的反思与修改，而学生的作文水平是在不断发展与进步的，尽管学生在本次写作中获得了较高的分值，这也不代表学生的写作水平已经无可挑剔了。因此，在开展小学语文写作教学的过程中，教师不妨重视学生之间的互评过程，鼓励学生在互相评价的过程中学习各自的写作经验，共同提升写作能力，实现双赢。首先，教师应鼓励学生保持公平公正的态度，牢记教师所强调的写作评改标准，吸取修改过程中对方出现的错误教训，同时学习同伴写作的优秀内容，在互相学习中巩固与提升自己的写作能力。例如，在开展“让真情自然流露”的习作教学过程中，教师利用多媒体设备为学生呈现了一系列写作素材，这些素材中有生活中的小温暖，也有为祖国、社会无私奉献的英雄人物，学生根据这些素材写出了一篇篇优秀作文。教师鼓励学生之间以小组为单位交换修改作文，使学生有机会欣赏其他同学的作品，从多方面学习写作技巧。通过互评，学生开始判断对方的作文中心思想是否贴合题意，语句是否通顺并清晰传达意思，并学习识别好作文的特点与风格等。

通过本节课的学习，学生学会了如何评价一篇作文，并有机会吸收其他同学的长处，进而反思自己的不足，了解一篇好作文的标准。

三、教师审阅，有效提升评改效果

在进行作文评改的过程中，教师起着举足轻重的作用，教师充分利用自评与互评过程中学生学习与提高的过程，让学生参与并享受了作文评改过程，了解了如何才能写出一篇好作文。教师则应充分发挥审阅功能，通过审阅学生的作文及批改痕迹来确定学生是否已经准确无误地发现了自己在写作过程中出现的问题，并进行了相应的修改。教师的批改任务不再只是确定学生是否出现错误，关键在于了解学生对写作内容改正的情况，考查学生的进步与提高过程。例如，在进行“推荐一本书”的写作教学时，教师在审阅学生已经批改过的作文时发现学生对一些错别字及语句不通顺问题已经进行了修改，学生修改过后的作文水平体现了学生自评与互评的效率与认真程度。教师则致力于观察学生所组织的语言是否具有合理性与可信性，同时发现学生仍存在的失误等，进而对学生的作文及自评、互评效果进行等级评价。

通过本节课，学生在教师指导下全面地认识了自己在写作过程中存在的问题，并了解了自评与互评中应如何表现得更好，这对学生写作能力的提升十分重要。

总之，通过开展小学语文作文评改，教师对学生的写作能力有了一定程度的了解，同时还能引导学生从评价者的角度学习如何切实提升写作能力。