山东省滨州实验学校 李芳茗

所谓联读，指的就是将多份阅读文本放置在一起展开联系阅读的方式，基于联读，一方面，能有效地提升学生的阅读能力，更有利于学生从各种各样的信息中获取自身所需要的知识内容。文本联读对促进学生深度学习至关重要。

一、以联读开阔认知视野，变封闭阅读为开放学习

学习材料对学生是否具有吸引力，直接影响到学生是否能展开深度高效的阅读和学习，小学语文教材中的内容相较于语文学习太少，只有基于广泛的阅读拓展学生的阅读知识视野，才能帮助学生实现阅读素养的提高，最终变封闭阅读为开放性学习，提升学生阅读能力并积累一定的阅读素材。例如，在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学过程中，对小学阶段的学生而言，由于较少接触到鲁迅先生的作品，对鲁迅的生平事迹和文学作品也相对了解较少，在文本阅读过程中，仅仅借助该篇课文的教学，必然无法实现学生对课文内容的深刻把握。因此，教师可以通过联读相关的文本，如鲁迅先生的《少年闰土》、网络上对鲁迅先生的介绍、有关鲁迅先生的纪录片等等，拓展学生对鲁迅先生了解的同时，帮助学生更为全面地掌握有关鲁迅先生的相关信息，进而促进学生更好地展开该篇课文的学习。

二、以联读丰富语文积累，变单点积累为立体积累

语文阅读中最为重要的一点就是提高学生对语言的积累、感悟和运用能力，为学生今后的语文学习打好基础。语言的积累对学生的学习而言具有重要意义，有利于快速提高学生的语文素养，具体而言，包括语言材料、语言知识以及语言范例这三个方面。语言的积累过程是一个长期的、循序渐进的过程，借助联读有利于学生实现更加富有条理性的语言积累，且实现单点积累为立体积累。例如，在四年级的课文《乡下人家》的教学过程中，教师可以引导学生联读古诗词《天净沙·秋思》和《四时田园杂兴》，使学生联合古诗词中对乡下田园生活的描写，结合本篇课文中所描写的景物，想象乡下田园生活的美妙之处，逐渐体会到课文中所描写的乡下生活的闲暇和悠然，使学生学会立体地积累借景抒情这种语言运用手法，这对提升学生的写作能力也有重要意义。

三、以联读实践联结策略，变平面学习为层次学习

文本联读教学过程中更是可以有效地促进学生阅读策略的培养，使学生学会采用不同种的阅读策略实现文本的高效阅读，并在这个过程中获取更为丰富的阅读体验。联读可以说就是其中最为关键的策略之一，具体可以通过以下三种方式实施：阅读主题与文本信息联结、文本之间的联结以及文本与学生既有知识经验的联结。

例如，在课文《落花生》的教学过程中，教师则可以展开以下两个方面逐渐递进的联结阅读。首先，引导学生采用独立读、联结读的方式对文本前后内容的联系展开思考，逐步建立起对课文内容及其所表达思想的整体认知。其次，引导学生回忆实际生活中自己见过的花生，试着说说自己对花生的理解，并回忆生活中是否存在类似落花生这类人物。

四、以联读促进深度思考，变接受学习为建构学习

阅读文本的过程，其实不仅仅是单纯的知识转移和传递的过程，更不是对课文内容被动理解的过程，事实上，只有阅读者主动投入文本阅读，才能实现对文本内容的深度理解，丰富自身的认知和经验。联读则可以将更多的文本阅读材料展示在学生眼前，使语文学习过程从传统的接受式学习转变为建构性学习过程。

例如，在课文《慈母情深》的教学过程中，就可以联系文本《父爱之舟》，引导学生对同一类作品中的写作内容和写作手法展开比较，一方面，有利于学生实现对文本内容的深刻理解；另一方面，则可以推动学生的阅读思维，使学生在两篇文本的阅读中展开相互对比、映照，实现更深层次的思考分析。借助联读，可以帮助学生改变传统的接受式学习模式，转变成为主动构建学习的过程。

联读对拓展学生阅读知识视野、积累语文知识经验、实现层次化的学习和阅读、发展学生深度思考而言都具有重要意义。在实际教学过程中，教师也应该基于学生实际情况和具体教学需求，有针对性地引导学生展开文本联读，为促进学生阅读能力和素养的提升奠定坚实的基础。