山东省青岛市西海岸新区富春江路小学 王新运

在小学语文教学中，阅读和写作是核心性、关键性、基础性内容，“阅读是吸收，写作是倾吐”。立足理解和运用的维度，前者是理解和吸收语言的过程，后者是表达和应用语言的过程，因此，阅读和写作是相辅相成的，不可分离的。

一、读前写作，以写辅读

阅读是吸收，是写作的基础；习作是倾吐，在小学语文阅读教学中，教师要更好地引导学生读前写作，以写辅读。在开展新课前，教师要结合学生的实际，为学生布置好题目，引导他们结合自己的生活经验和知识体系，自由进行创作，借此摸底其阅读能力和写作水平。

我们以《荷花》这篇文章为例，叶圣陶先生描写夏日公园荷花盛开的景象，在开展新课前，教师可以为学生布置“荷花”题目，调动其知识库存，描写公园里的荷花。学生根据教师的题目，结合自己的生活经验进行自由创作。如果在条件许可的情况下，教师还可以带领学生走出教室，走进公园，亲近自然，去观察公园中婀娜多姿的荷花，观察其形状以及周边环境，并让学生用自己的语言描写出来。对学生而言，在描写训练的过程中，不仅打破了传统的教学方式，还达到语言训练和思维能力训练的双重效果，为后续的学习奠定了良好的基础。之后，再引导学生进行课文学习，感受荷花的姿态美，学习作者描写荷花方法、修辞手法，开阔学生的视野，使其增长见识，真正实现以写辅读。

二、仿写训练，读写结合

作为教师，在教学中要有目的地引导学生，借鉴或是学习文章的表达技巧，学会模仿阅读内容，高效地挖掘阅读内容的内涵，并利用仿写的方式逐步消化，打破以往的先理解、后应用的思路。

我们以《慈母情深》为例，这篇阅读文本非常细致地刻画了母亲的神态、外貌，在字里行间可以感悟到作者笔下母亲的慈祥以及作者对母亲的情感。对此，教师可以引导学生仿写描写母亲外貌的片段，通过描写，细致地品味文本，充实写作内容，实现知识的迁移，同时还能调动学生的回忆，将日常生活中零散的素材“拾”起来，让学生在模仿中创新，在创新中实践。另外，教师还可以引导学生改写阅读文本，从文章的表达方式、文章的结构、体裁等方面入手，进行自由的创作。对学生而言，在加工、重组文本的过程中，能进一步升华对文本的理解，实现所学表达方式，写作技巧的迁移、外化，可以在潜移默化中促进自身写作能力的提升。

三、批注笔记，读写联结

教师在语文教学中需将读写联合起来，引导学生一边读，一边写。如何进行联合呢？做批注是一个非常好的方式，这种方式可以让学生将自己的阅读过程中所想、所得、所感用文字或是其他符号记载下来。

我们以《军神》为例，教师在教学中可以为学生设计这样的学习活动：在阅读文本后，分别选择一句描写沃克医生或刘伯承的语言、神态、动作的句子，换位思考，写下在当时的条件下二者的内心活动。对此，有学生从沃克医生手术神态入手提出：“医生觉得这个军人太不可思议了，意志力如此顽强，到底是什么样的毅力和精神在支撑他？”还有学生从刘伯承不愿意打麻药的原因出发，认为：“刘伯承一定纠结过，到底是打还是不打？打麻醉剂会减少痛苦，但会影响脑神经，而且药物紧张，我们更应该将麻药用在需要的人身上。作为一名中国军人，我们的责任是保家卫国，消灭敌人，绝对不能因为麻药影响大脑，影响指挥，这点痛苦算什么？”可见，在小学语文教学中，批注笔记不仅可以发展学生的思维，还实现了由读到写，写中促读，达到了提升学生读写能力的目的。

一言以蔽之，教师要认识到“读写结合”的重要性，从学生的实际入手，采用学生喜闻乐见的方式，以读引写，以写促读，促进课堂教学效率和学生读写能力的提升，夯实学生全面发展的基础。