江苏省如皋市江安镇江安小学 蔡小俊

著名语文教育家张志公说：无论是阅读还是习作，首要的认识是对词语的理解。由此可见，词语是语文教学中最基础也是最重要的教学内容。诚如所说，无论是把握文义，还是体验情感，抑或提高审美情趣等等，都离不开对词语的理解。理解词语成为达成教学目标的最重要的一环，须臾不可小觑。纵观名师特教的课，他们在词语教学上都是精雕玉琢，都是匠心独运，多因词语教学让学生的情感沉浸其中，与文本同呼吸共命运。笔者不揣浅见，结合教学实情，就小学词语教学抛砖引玉，就教方家。

一、联系实际，还词语以生命

叶圣陶指出：要求学生具有敏锐的语感，单从语言、文字上去涵泳去揣摩是不够的，还应该勾连学生的生活实际。的确如此，由词语成句成段而构成的文本，表达着作者的思想，反映着现实的生活，因此词语的理解应以现实生活为基础，强化学生的生命体验，从而激发学生的情感。

例如，教学统编版小学语文《铺满金色巴掌的水泥道》，文中“他们排列得并不规则，甚至有些凌乱”。教学时，“凌乱”一词需要理解，教师通过结合上下文的方法理解后，将“凌乱”一词联系生活实际，唤醒学生的生活经验。

师：请同学品读这个句子，文中的“凌乱”是什么意思？

生：凌乱就是排列的不规则意思。

生：凌乱就是杂乱。

师：（频频点头）刚才同学采用联系上下文理解和近义词的方法理解了词语的意思。生活中你发现过凌乱的现象吗？

生：外面的风很大，爸爸为我买早餐回来时，头发是凌乱的。

师：凌乱让我们看到一个疼爱孩子的父亲的形象。

生：以前我不爱整理书包，里面的书是凌乱的。

师：凌乱让我们看到从前你没有好习惯。

生：秋天，我们校园飘下的梧桐叶是凌乱的。

……

本教学片断，教师联系生活实际引导学生对词语的理解时，从词语中捕捉出不同的情感来，丰富学生对词语的表象认识，也加深学生对词语的理解，使得词语的理解充满活力。

二、再现情境，还词语以真实

《语文课程标准》中指出：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别其色彩。由于学生尚小，阅历浅视野窄，加上教材选文的经典性，词语多还为“原汁原味”，因此，有时候学生对教材中词语的理解不尽人意，时有偏差。基于此，教师在词语教学时要创设情境，再现当时真实场景，让词语可感可知，栩栩如生。

例如，教学统编版小学语文《麻雀》，文中“它扎煞其全身的羽毛，绝望地尖叫着”。“扎煞”这个词语，通过以词解词的教学，很难感受当时的惊恐场面，教师采用手段再现情境，让词语更生动形象真实。

师：“扎煞”是什么意思？

生：就是羽毛都张开的意思。

师：你们看到过麻雀扎煞羽毛的情境吗？

生：（异口同声）没有。

师：我们一起看看，羽毛扎煞时候是怎样的情形（利用多媒体，播放麻雀遇到危险情境时扎煞羽毛的样子）。

师：麻雀一般会在什么情况下“扎煞”起全身的羽毛？

生：遇到苦难时。

生：遇到危险时。

……

本教学片断，教师教学时采用多媒体技术，再现“扎煞”一词的真实情境，让学生充分体验此时麻雀为救孩子的“勇敢”而非“害怕”。

三、链接背景，还词语以深刻

苏霍姆林斯基说：引导学生学习语言，应着力让词语深入儿童的精神世界，让词语与儿童的精神世界一起成长并成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻的东西。当下小学语文词语教学中，学生对词语的理解往往是肤浅的，是表层化的，为了理解而理解，词语背后的深层含义往往被旁落。这样的词语教学是干枯的，是不深刻的，因为没有充分开掘那些有“温度”的词语，使得教学没有“热度”。

例如，教学统编版小学语文《狼牙山五壮士》，文章最后写五壮士英勇跳崖壮举。其中文中写到“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”。“昂首挺胸”一词极具画面感，带有冲击力，一下子被师生捕捉到。但稍不注意，这样的词语也往往被忽略，即便是理解往往也是浅尝辄止，一带而过，下面这位教师的做法，我颇为欣赏。

师：同学们说说，昂首挺胸是什么意思？

生：仰起头挺起胸膛。

师：同学们说的没错，字面上的意思是这样的，但是……（教师随即播放五壮士英勇跳崖的视频资料）

生：（同学们屏住呼吸，认真观看）

师：同学们，通过昂首挺胸，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了具有爱国主义精神的五位战士，他们昂起的是革命英雄主义精神，挺起的是坚贞不屈的民族气节。

……

本教学片断，教师没有满足学生的理解，而是通过提供一定的背景资料，让学生深刻理解“昂首挺胸”的意思，激发起孩子们的爱国主义精神，一举多得。

总之，词语教学的方法很多，教师应该根据教材实际，学情实际，有选择性地使用，挖掘词语的内涵，让有温度的词语教学拨动学生的“情”弦。