山东省威海市高新区神道口小学 刘海亮

思维导图是一种具有逻辑感、条理性，能将思考过程明确表现出来的图形结构。对学生的思维发展而言十分有帮助。教师可以利用思维导图将课文中的主旨、立意等方面清晰地表现出来，也可以让学生对本节课的教学内容有明确的了解，便于学生更好地进行语文方面的学习。希望通过对本文的研究，能促进小学语文教学的发展，为学生的思维发展负责。

一、在低年级语文教学中应用思维导图促进情感思维发展

每个阶段的学生具有不同的特点，教师应该针对不同阶段学生的特点，制定不同的教学目标，从而获得较好的教学效果。在小学低年级的语文教学过程中，应该注意对学生语文情感的培养工作，夯实低年级学生的语文基础，促进学生情感思维的发展。例如，当教师在讲述《吃水不忘挖井人》时，应该向学生讲述毛主席和战士们为村民挖井的动机、当时的时代背景，让学生体会到毛主席和战士们生活的不易，和他们对村民的善意。村民在这种情况下对毛主席和战士们十分感激，因此在井的旁边为毛主席和战士们树立了丰碑，以此铭记这段刻骨铭心的经历，让学生体会村民和战士们血肉相融的感情，和村民对毛主席的感激之情。在讲述的过程中，教师可以把“井”“毛主席”“战士们”“村民”利用思维导图联系起来，让学生明确知道课文的主体是“井”“毛主席”“战士们”和“村民”，从而便于学生对上述主体所代表的感情进行理解，更好地促进学生的情感思维发展。

二、在中年级语文教学中应用思维导图促进结构思维发展

在对小学中年级学生进行思维导图教学的过程中，应该针对学生对文章结构的把握进行讲解，从而让学生充分了解文章体裁、文章结构对文章内容的影响。例如，当讲师在讲述《题西林壁》这首古诗时，应该将苏轼的个人背景、古诗创作的年代、苏轼在古诗中表达的情感和山峰远近高低的各种面貌，通过思维导图的形式展现出来。让学生体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的山峰美景，更好地理解“题西林壁”与古诗这种体裁之间的关系，从而让学生深入古诗中，探索苏轼带给我们的绝美景色，享受不一样的游玩心情。除此之外，教师也应该对描写景物的细节向学生进行讲解。例如，当教师在讲述“观潮”时，可以针对周围环境的声音，人们在潮来之前的语言、神态、动作等进行讲解，对文中语句“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声……”进行结构拆分，让学生知道描写景物可以从周围环境、人们的反应等方面进行侧面描写，丰富文章的内容，让学生具有景物描写、侧面描写的能力。从而将思维导图的效果扩大，让学生在语文课堂的学习过程中得到更多的收获，促进其结构思维的发展。这是思维导图的作用，也是教师、家长和学校共同希望看到的结果。

三、在高年级语文教学中应用思维导图促进立意思维发展

在对小学高年级进行语文教学的过程中，应该注重对其进行文章主旨和文章立意方面的讲解。因为高年级的学生具备很好的阅读理解能力，能对文章表达的内容进行简单的概括和描述，甚至可以对文章中的故事进行一定的点评，表达自己对文章主要脉络和人物事件的看法。例如，当教师在讲述《七律·长征》时，可以就“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”四句对学生进行提问：为什么这么艰苦的环境下将士最后还是很开心呢？为什么将士们要在如此险要的地理位置中行走呢？之后让学生进行回答，并把学生回答的关键词“战争”“无畏精神”等板书出来，并根据一定的逻辑关系将其串联起来，让学生了解将士们不畏艰难困苦，要在极度凶险的环境中勇敢前进的决心和毅力，从而引导学生向革命先辈勇于进取的精神进行学习，更警醒学生珍惜现在和平安逸的生活，因为这是无数革命先辈用鲜血和生命换来的，我们应该努力学习，为国家的发展作贡献，以此回馈革命先辈对我们的奉献。通过这种教学方式，学生对文章立意的思维得到了发展。

不论采取怎样的教学方式，核心都是让学生真正掌握小学语文教学中的内容，并且熟悉教师思考语文知识的思维过程，从而使学生自身具备这种优秀的思维，促进学生今后的发展。由本文可知，要想合理利用思维导图的形式进行语文教学，必须对低年级、中年级和高年级进行分阶段培养，为每个阶段制定不同的教学目标，从而真正体现思维导图的教学效果。希望学生可以通过在学校的学习，掌握多种优秀的思维方式，培养自己优秀的品格，使自己的思维得到发展，以后为社会的发展作贡献。