福建省浦城县石陂中心小学 张丽娟

小学语文教材中的文言文大多比较浅显易懂，其语言精彩度更高，是语用学习的重要素材，教师从诵读训练、鉴赏、读写等角度展开设计和调动，能创设更多教学动机，为学生展开语用学习创造条件。

一、整体观照和反复诵读，建立文言文语用认知基础

小学文言文内容比较浅显，其语言带有鲜明的节奏感、韵律性，非常适合学生展开诵读训练，教师要在整体阅读和诵读展示方面做出积极引导，让学生在诵读体验中培养语感和文感。在传授诵读方法时，教师要借助示范诵读，对文言节奏、停顿、重音等语言因素做观照认知，让学生在反复诵读体验中成长语用认知能力。例如，教学四年级上册《精卫填海》一课时，教师引导学生对文本意思进行梳理，然后进行示范诵读，要求学生读出精卫的执着精神。为激发学生的诵读热情，教师利用多媒体播放背景音乐，将学生带入特定的诵读情境之中。在诵读指导过程中，教师点出一些典型词语，如“游于东海”“溺而不返”“常衔”“以堙”等，其形象感更强一些，还要表现出精卫的决心。为激发学生的诵读热情，教师推出了诵读比赛活动，要求学生在节奏、停顿、重音等方面做出积极探索，展示出精卫鸟的精神。如此一来，学生都能积极参与诵读训练活动，准备在比赛中有更好的发挥。在这个教学环节，教师从诵读角度展开引导，给学生感知体验文言语用创造了条件。文言语感与现代文有区别也有联系，教师从语感培养角度展开教学引导，带有鲜明的语用训练色彩。……