福建省浦城县石陂中心小学 张丽娟

小学语文教材中的文言文大多比较浅显易懂，其语言精彩度更高，是语用学习的重要素材，教师从诵读训练、鉴赏、读写等角度展开设计和调动，能创设更多教学动机，为学生展开语用学习创造条件。

一、整体观照和反复诵读，建立文言文语用认知基础

小学文言文内容比较浅显，其语言带有鲜明的节奏感、韵律性，非常适合学生展开诵读训练，教师要在整体阅读和诵读展示方面做出积极引导，让学生在诵读体验中培养语感和文感。在传授诵读方法时，教师要借助示范诵读，对文言节奏、停顿、重音等语言因素做观照认知，让学生在反复诵读体验中成长语用认知能力。例如，教学四年级上册《精卫填海》一课时，教师引导学生对文本意思进行梳理，然后进行示范诵读，要求学生读出精卫的执着精神。为激发学生的诵读热情，教师利用多媒体播放背景音乐，将学生带入特定的诵读情境之中。在诵读指导过程中，教师点出一些典型词语，如“游于东海”“溺而不返”“常衔”“以堙”等，其形象感更强一些，还要表现出精卫的决心。为激发学生的诵读热情，教师推出了诵读比赛活动，要求学生在节奏、停顿、重音等方面做出积极探索，展示出精卫鸟的精神。如此一来，学生都能积极参与诵读训练活动，准备在比赛中有更好的发挥。在这个教学环节，教师从诵读角度展开引导，给学生感知体验文言语用创造了条件。文言语感与现代文有区别也有联系，教师从语感培养角度展开教学引导，带有鲜明的语用训练色彩。

二、个性表达和想象串编，丰富文言文语用教学形式

文言文大多有比较精彩的故事情节，蕴含着极为丰富的生活哲理，教师在引导学生对文言文进行深度解析时，要注意打开学生的想象思维，引导学生展开多种形式的语用学习活动，让学生自然进入语用表现和想象之中，自然形成语用认知基础。在语用鉴赏环节中，教师要做出专业引导，让学生掌握更多鉴赏的技巧和方法，培养文言鉴赏基础能力。

在文言鉴赏环节，教师要从语用角度展开引导，给学生阅读解读文言内容做出更多辅助。例如，教学《王戎不取道旁李》时，教师示范诵读文言文，学生对文本内容做梳理，很快就对故事情节有了比较清晰的了解。教师推出语言鉴赏任务：选择一个典型的句子，先做节奏处理，然后说说语言特点，有什么具体的表达作用。学生开始了自主语言鉴赏操作。有学生找到这样一句：“树在道边而多子，此必苦李。”这个句子运用因果关系的句子来揭示内在原理，句子表达逻辑性很强。也有学生找到这样一句：“王戎七岁，尝与诸小儿游。”这是开头第一句话，先交代出王戎的年龄，其用意是非常鲜明的，这样小的孩子，却有超出同龄人的智慧。教师对学生鉴赏情况做归结，从语用角度进行评价，给学生提供了更多学习启示。

三、读写训练和生活应用，延伸文言文语用训练域度

设计文言文教学训练时，教师要从读写结合角度展开调度，要求学生展开文言文改写、仿写等操作活动，训练学生的语用能力。学生大多有比较丰富的古诗词名句积累，这是比较典型的文言语言学习形式。如果教师能借助文言文推进语言积累活动，也能给学生的语感成长带来更多助力。例如，在教学《铁杵成针》这篇小文言文时，教师可以先引导学生展开梳理性阅读，对文本主要情节做梳理。当学生理顺文本故事情节后，教师再设定训练任务：这个故事阐述了唯有坚持才能获得最后成功的道理。学生根据文本内容创编课本剧脚本，在学习小组内进行选拔，确定学习小组演绎脚本，以学习小组为单位展开演绎排练，准备进行班级演绎活动。学生接受了创编课本剧任务后，都能展开互动交流，对一些细节做探究。教师直接与学生展开对话交流，给学生提供一些创编建议，确保创编活动顺利展开。经过一番思考和运作，学生大多能顺利完成课本剧脚本的制作。在这个训练任务执行过程中，学生的多种语用能力得到了锻炼。对文本情节进行梳理和归结，训练的是阅读整合能力；对角色人物进行塑造，设计适合的台词，锻炼的是学生语用表达能力。学生进入课本剧排练过程中，对口语表现能力也有锻炼作用。

小学文言文与语用教学相融合，无疑是比较有创意的思考，教师在具体设计和组织时，要从情感诵读、语用鉴赏、读写训练等角度展开推进，为学生提供语言学习机会，让学生在反复体验感知过程中建立语用认知基础。教师需要做出示范诵读，给学生传授一些语言鉴赏技巧和方法，布设一些读写训练任务，以提升语用教学品质。