甘肃省平凉市庄浪县南坪镇中心小学 李 娟

读写结合是以阅读、写作为基础形式的教学方法，其可以让学生在写作遇到困难时，通过阅读找到写作方法，在阅读遇到困境时，可以通过写作的方式予以感知，由此来保证学生获得良好的学习效果。在小学语文课堂教学中，阅读作为关键性教学内容，其对学生的语文知识水平、逻辑思维能力培养都起到了非常关键的作用。然而，考虑到小学生有限的思维水平，想要完成阅读教学并非易事，为此，开展以读写结合教学法为基础的阅读教学变得至关重要。

一、运用读写结合法，提升学生的字词理解能力

在小学语文阅读教学中，经常会出现学生对阅读素材中的字词不理解而遇到阅读困境的情况。在传统的阅读教学中，教师往往直接告诉学生字音、字义。虽然这种传统的识字教育方式能帮助学生认字，但对他们的阅读能力提升效果非常有限，还容易造成学生的畏难心理。所以，为了实现对学生阅读能力的培养，教师可以从写作角度对他们进行指导，让他们明白字词运用在文本作品中的作用，由此来提升他们的阅读能力。在实际教学过程中，为了让学生获得更好的学习体验，我就专门为他们准备了“推敲”的阅读素材，让学生在阅读过程中去思考一个字的运用是否真的能影响一篇文章的质量。之后，我还专门在课堂教学中与学生进行了训练，让课代表专门到走廊中分别以推和敲的方式进行开门，让学生以最真实的体验去感受到敲所带来的动作、声音的同步体验，由此来提升学生的认知效果。在此基础上，我还专门为学生设计了一些练习题，让他们以选择填空的方式去进行某一个字、词的选择，由此来考查学生对字词的理解和感知能力，为他们的阅读水平提升打下良好的基础。

二、依靠读写结合的方法，提高学生的情感感知能力

依靠读写结合的方法提高学生的情感感知能力是小学语文阅读教学中提升学生阅读能力，实现阅读教育目标的重要方法。从阅读教育角度来看，每一篇阅读素材都有着其独特的情感表达，学生要在阅读的过程中完成对文章情感的认知体验，才能真正算是读会、读懂了文章。实际上，对心智尚未成熟的小学生而言，他们缺少对文本情感的理解能力是依托他们智力发育的必然现象，但教师要能做好对他们的引导和铺垫，让学生可以学会体会和感知文本中的情感，由此来提升他们的学习效果。例如，在进行《慈母情深》一课的阅读时，单纯依靠学生的思维能力，他们很难感知作者在文章中对母亲深情的思念。在这种情况下，为了进一步提升学生的情感认知能力，我选择让他们进行课文片段仿写，虽然是仿写，但我要求学生必须写自己与母亲之间的真事，因为只有如此才能让他们感受到学习的乐趣和价值。在完成课堂练笔后，我随机选择了3 篇作品与学生进行分析，并让作者分享自己的心得，由此来帮助学生完成对文本情感的认知和理解。在此基础上，我再带领学生回头去看课文，让他们去了解和感知作者在文中的情感表达，帮助学生产生情感共鸣，也为学生的阅读感知水平提升助力。

三、凭借读写结合方法，培养学生的文本分析能力

凭借读写结合方法培养学生的文本分析能力是小学语文阅读教学中非常关键的教学模式。在实际教学过程中，教师必须意识到，要想让学生真正获得阅读能力的提升，就必须做好对他们文本分析能力的培养，保证学生能让学生真正获得良好的阅读体验。例如，在进行《摔跤》一课的教学时，我先带领学生进行课文分析，并对课文中的描写细节进行讲解。学生虽然能听懂，但从他们的眼神中我看到他们尚处在一知半解的状态之中。为此，我在带领学生完成课文分析后，就运用信息技术为他们播放了一段关于摔跤的视频。在观看视频之前，我要求他们仔细观察动作，并要通过这次观察进行写作训练。在看完视频后，学生都进行了课堂练笔，在练笔过程中，很多学生都表示自己想写的内容写不出来。于是，我又带着他们回顾课文，让他们去进行课文细节的分析，这让学生感受到了课文对动作、神态描写的高超之处，学生对课文中的描写能力和文本分析有了显著的提升，他们的阅读能力由此得以提升。

总而言之，在小学语文课堂教学中开展以读写结合为基础模式的阅读教学，不仅可以丰富课堂教学模式，提升学生的学习体验，还能为学生的阅读水平提升助力。在实际教学过程中，为了保证读写结合的有效性，教师一定要做好对学生的认知掌握，并为他们选择具有针对性的教学素材，让学生可以从写作角度入手来提升对阅读文本的认知和理解能力，由此来实现小学语文素质教育目标，为学生的语文素养构建助力。