甘肃省平凉市崆峒区草峰镇余寨小学 张 涛

在传统应试教育的影响下，教师在小学作文教学中习惯于“灌输式”的指导方针，泛泛而谈的教学指导限制了学生的写作思路。在新课改的影响下，运用科学合理的教学方式意义重大，教师应该将“先写后教”付诸实际行动，做到有的放矢，针对学生存在的书面表达问题加以纠正，改正其不良的写作习惯，稳步提升学生的教学效率和实际习作水平。

一、科学安排教学内容，明确写作问题所在

将教学内容加以确定，这是最为基本的一步。在传统的“先教后写”中，教师习惯性地从教材或者是一些课外范文中寻找写作素材，因此落实的教学设计多融合了教师的主观认识，缺少对学生客观情况的判断。教师对学生在写作中存在的问题应该进一步探索，为学生的写作创造更大的上升空间。因此，这就需要教师正确地看待“先写后教”的思路。

例如，讲解《雪》这一单元时，教师可以结合阅读中的《瑞雪图》和《下雪的早晨》等内容安排写作计划，学生往往会因为写作中的用词不当、景物描写缺乏逻辑性等问题受到关注，此时展开科学的讲解和指导，收获的效果会更加明显。教师在讲解作文时，需从“情景交融”的角度展开分析，鼓励学生认识到描写景物时的思路，指导学生按照一定的逻辑顺序进行表达。此外，还需将作文中的实际例子展开判断，让学生掌握景物刻画的技巧，结合日常的积累，灵活地使用相关的修辞手法，提升文章的生动性。……