江苏省无锡市阳山中心小学 朱红艳

小学习作教学一直是语文教学的重难点。“万丈高楼平地起”，小学生写作文就如同盖房子，切勿急功利近，必须一砖一瓦地慢慢来。对于刚踏入小学校门的一年级学生来说，“写话”更是难点。那么，如何才能让学生轻松下笔，为之后的习作打下坚实的基础呢？

教师可以从文本出发，让学生仿照着写，从而达到愿写、会写的目的。部编版语文教材的选文具有时代性、经典性，文质兼美，有许多句子、语段都适宜作为仿写材料。作为教师，我们要用好教材范例，只有充分发挥文本语言的示范作用，鼓励学生模仿句式自由表达，才能让儿童真正实现与文本对话，提高其语言运用能力和语文创新能力。

一、生活源泉，观察积累

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”模仿正是孩子的天性，先“依葫芦画瓢”，然后才逐步走向创作。

一年级课文内容简单，句式典型，其中上册课文《四季》是一首富有童趣的儿歌，运用拟人化的写法，体现了四季的特点。我首先让学生找找课文表达上的相同点：“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”，都有叠词；每小节都以某种事物说“我是……”来结尾，体现该事物的季节代表性。接着，我调动学生的生活积累，回忆四季景物特点，结合之前学过的叠词的运用，让学生说说不同的季节都有些什么。然后我让学生采用四人小组合作的方式，模仿课文句式说说自己喜欢的季节，先小组讨论再写下来。最后，四人小组就凑成了一首小诗。以下摘录一组：

柳条弯弯，

他对燕子说：

“我是春天。”

知了黑黑，

他对树干说：

“我是夏天。”

树叶黄黄，

他跳着舞说：

“我是秋天。”

梅花小手一招

他骄傲地说：

“我就是冬天”

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”一年级学生要有话可写，必须从生活中汲取营养，通过观察不断积累仿写的素材。教师可以通过对课文的阅读学习，在朗读体会语言表达形式的基础上，让学生掌握句式，然后再趁热打铁，用心引导，鼓励学生模仿句式自由表达，如此一来写话就信手拈来了。

二、入情入境，激发想象

教材中的许多篇目都富有童趣，以儿童的视角来看待事物，充满了奇妙的想象。《雪地里的小画家》一文中这样写道：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话富有趣味地描绘了动物足迹印在雪地里的不同形状。

在仿写时，我提出这样的问题：“雪后大地就像一张洁白的画布，小动物们看到后是多么兴奋和愉悦啊！哪些动物也会来雪地上画画呢？”学生的兴趣被激发出来，充分发挥自己的想象——“蚂蚁画跑道”“小鹅画雨伞”“大象画圆饼”“小鸟画小草”……多么奇妙的比喻啊！多么富有儿童情趣啊！

在多方面的指导激励下，学生渐渐克服了“怕写话”的心理障碍，消除紧张的心理，从而激发了学生的想象世界，培养了其写话的自信心。鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除了写作的神秘感，真正把学生带入写话情境中了。

三、真情实感，独特感悟

让孩子们把积累的语言素材运用到实践中，在不知不觉中进入习作，突出自己的独特感悟，这样才能提高学生的写话能力，才能在写话教学上取得明显的效果。

例如，课文《大还是小》展现了儿童矛盾的内心世界，充满趣味与深意。“我自己穿衣服时，我自己系鞋带时，我觉得自己很大。”是孩子渴望长大的自豪感情；“我够不到按钮时，我听到雷声喊妈妈时，我觉得自己很小。”又是孩子离不开父母呵护的无奈感觉。这看似矛盾的两种心理，是儿童成长中真实心理的反映。仿写时，我出示句式练习：“我_______时，我_______时，我觉得自己_______。”让学生联系生活实际，挖掘内心的想法，写出自己的真情实感，表达自己的独特感悟。于是就有了以下的内容：“我自己洗袜子时，我自己扫地时，我觉得自己很大。”“我玩不了过山车时，我被姐姐说个子矮时，我觉得自己很小。”“我够不到书本时，我看到漆黑一片躲在妈妈怀里时，我觉得自己很小。”……

“我手写我口，我手写我心。”一年级的仿写要呼唤儿童的天性，彰显个性，表达真实的自我。化写于儿童的想象，化读于儿童的体验，读写互动，快意表达。

小学语文低年级写话没有捷径可走。根据一年级学生的认知特点，教师要秉持“以生为本”的教学理念，借助文本内容，从仿写起步，引导学生积累阅读材料，细心观察周边事物，合理展开想象，步入写话情境，真正让学生的内心活动进入写话，表达真情实感，在仿写中体验到习作的乐趣，为低年级学生习作的发展插上起飞的翅膀。