福建省漳州市金峰小学 胡淑明

语文作为一门综合性极强的学科，对培养学生在实际生活中充分运用语言的能力具有重要意义，而小学语文课堂教学中的习作练习就是对语文知识运用和能力提升的一个重要手段和途径。作文考查学生的综合素质与能力，采用先导式的习作教学模式能使学生的综合素质得到大幅提升。

一、遵循学生的发展特点，鼓励多多思考和想象

小学阶段的学生因为年龄较小，所以无论从智力能力，还是思维能力上都处于高速发展的时期，在这一阶段重点培养学生的思维能力、思维方式和观察能力具有极大的价值。作文先导式教学在习作教学中的运用就要充分体现对学生求知欲望的高度满足，引导学生在规定的范围内进行尽可能广泛和深入的思考与想象。

例如，在学习写叙事性的文章时，传统的教学模式就是引导学生进行范文赏析，教师带领学生归纳这一类别的文章应该包含哪些部分和重点，最后布置相应的任务让学生独立或者合作完成。但是这样中规中矩式的习作练习很大程度上限制了学生独立性和自主性的发挥，使他们不能充分地发挥自己的想象力，展开思考和探究。真正好的学习办法是引导学生充分参与学习的过程，激发他们的求知欲望和表达欲望，进而从“要我学习”转化为“我要学习”，顺利地引导学生进入习作的练习阶段，进而运用自己积累的好词、好句、好段去展开创作。

二、注重层次性，利用先导式使教学逐渐深入

如果要充分地进行作文先导式的教学模式，教师要尤其重视在教学设计和具体的活动开展过程中逐级深入，循序渐进。小学生受其年龄小、知识基础薄弱、生活经验匮乏、消化和吸收能力较差的特点，在面对内容比较庞大、考核的综合能力较强的习作练习时，总是容易力不从心。这样就需要教师充分利用作文先导性，使习作的学习和巩固过程成为一个由简单到复杂、由浅入深的、富有层次的过程。

例如，在练习有关人物的文章时，教师可以精心设计教学，将大块头的内容设计分为一级一级的练习任务。首先是有关肖像的描写，这一部分对大多数小学生来说没有难度，因为学生在幼儿园时期认识自己的身体部位时，就能很好地表达脸部器官中包含的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等内容了。这时候需要教师引导学生加入对具体器官的描述，描述的词汇就是你看到的、想到的形容词，学生就能说出“大大的眼睛”“圆圆的脸”等描述性的语言；接下来，引导学生对某个人的固定的神态动作进行描述。例如，“邻居家腿脚残疾的爷爷，每次院子里下了雪，他总拖着有旧伤的右腿，一步一步地挪动着”就能很充分地写出一个人物身上的典型特征。最后引导学生将之前零散的、分开的人物描述汇集在一篇文章里是对学生综合运用知识和内在逻辑能力的考验，虽然有一定难度，但是能极大地发挥作文先导式的优势，促使学生养成良好的学习和总结习惯。

三、创新作文先导式，提升学生的思维能力

小学生虽然认知水平、知识能力、理解能力等都处于发展的初级阶段，但是他们的思维具有无限的发散性和可能性，他们的想象力也特别丰富。教师要巧妙地利用这一特点，在作文先导式中加入创新性元素，既符合了小学生思维发展的特点，又能帮助小学生在成长过程中发现一些不一样的思路和火花，形成自己独特的写作风格。

例如，在作文《我的校园》的描写中，很多学生拘泥于写教学楼、实验室等地方，重点体现校园中浓厚的尚学气息和氛围，但是这样千篇一律、千人一面并不能使学生真正探索到写作创作的奥秘，最终只能沦为和别人观点一样的附庸。创新作文先导式带领学生写出来的作品可能是校园里的花鸟鱼虫、贴心的标语、流淌着的白云、发光的绿草地，还可能是与学生朝夕相伴的同窗。这样的教学模式能帮助学生正视自己的想法和观点，并结合自己储备的基础知识、词汇与句型等，将之转化为学生自己的文章，形成独特的习作风格。

总而言之，作文先导式是针对小学作文教学中存在的先期问题提出来的一项极具针对性又极其有效的一种习作教学模式，它充分体现了教学过程中顺其自然的指引，对激发学生的积极性和自主性具有长远意义。