江苏省南通市五山小学校 沈 艳

一、落脚于学情基础，深化内容理解

学生对课文教学内容的理解深度直接关系到学生对课堂内容的掌握情况，对学生语用的实践影响更为重大。而促进学生对文本内容的了解，重点在于关注学生的实际学情，基于学生具体学习情况展开有针对性的提问，促进学生对文本内容产生深刻理解。以《太阳》教学为例，教师可以通过提出这一问题，使学生通过对问题的思考，深化对文本内容的理解。

教师：同学们，请结合课文内容思考下述问题：课文中的“太阳”有哪些特点？又表达出了作者一种怎样的思想感情呢？

学生纷纷继续阅读文本，思考问题。教师所提出的这一问题，实现了引导学生对课文文本的深入理解，且学会分析作者的思想情感，与学生实际的学习状态和情况是相对而言较为稳定的，具有较高的思维内涵。这也对之后的课堂教学提问而言具有较大的帮助，即启示教师对课堂内容的提问，应该建立在学生具体学习情况之下，且深入剖析教材内容，以最大限度地发挥提问的价值所在，促进学生对文本内容更为深刻的理解。

二、落脚于文本特点，提高表达感悟

不同课文的写作手法、情感表达都具有较大的差异性，在实际教学中，基于不同文本特点的表达方式的不同展开提问，一方面，有助于使学生感受到不同文本的特点所在；另一方面，则能促进学生对语言特点的深刻体会，锻炼自身的语言运用能力。例如，在课文《田忌赛马》的教学中，教师可以这样提问。

教师：通过《田忌赛马》的学习，同学们能否在我们的实际生活中也找出类似的案例呢？这对我们实际的生活而言，又有哪些启示呢？

学生：告诉我们要注意及时地扬长避短，学会用自己的长处来赢得比赛，取得胜利。

之后，教师可以结合学生的回答，结合这篇课文中所凸显出来的文体特点，并引导学生对这一文本的格式和特点有更进一步的理解，从而帮助学生逐渐掌握更多的语文基础类知识，例如，在记叙文中，作者是如何展开内容记叙的？在说明文中，如何实现对课文内容的准确说明？在小说中，如何铺设情节？等等，这对促进学生今后的语言学习、写作表达能力的提高都有着较大的作用和意义。

三、落脚于文本语言，促进情感唤醒

在实际教学过程中，教师往往会更加倾向于借助图文渲染、视频等方式，忽视了文本语言，这对实现学生情感的唤醒而言相对不利。具体而言，也就应该更加注重对文本语言的学习和分析，以达到更为高效的课堂提问。

例如，在课文《金色的鱼钩》的教学过程中，教师可以提出下列问题帮助学生剖析文字所表达的情感所在：课文中的句子“他摸了摸嘴，好像回味似的”“老班长猛抬起头”向我们暗示了什么内容，老班长是真的吃过鱼了吗？你对老班长是一种什么情感呢？

文章只有深刻地表达出作者的思想情感，使他人产生深刻共鸣，才能称得上是优秀的文章，这对提高学生课文学习的积极性和深度也十分有意义。需要注意的是，要想实现在课文教学中使学生更为深刻地感受体会到作者的情感，实现情感唤醒，作为教师，也就十分有必要基于对课文语言的剖析和品悟展开。通过对课文语言的分析实现对情感的把握，也借助恰当的提问落脚点，真正地实现更为高效的语文课堂教学，发挥语文课堂价值，使学生对文中所描绘的背景、人物、情感等的理解更为深刻。

课文提问落脚点是否准确，直接关系到能否借助问题深化学生的语文知识的学习和发展，促进学生对语言文字的高效应用，并使学生的情感表达能力得到训练和提高。本文对课堂提问的落脚点展开了深入的探究，可供相关人士参考。