江苏省南京市金陵小学 陈 婷

要创新语文教学，改革作文教学，教师要在条件许可的情况下，充分利用绘本。特别是在三年级的写作教学中，教师要把绘本阅读融入教学写作中去，不断挖掘素材、资源、资料，加以开发，加工，整理。引领学生从绘本阅读、感知、体验、欣赏、评价中，发展读写能力，促进读写融合。以绘本情节作为写作大框架、主线展开写作。

一、看绘本，学表达，联系生活有体验

新教学观要求学生学会观察，注重自身生活体验，学会表达自身的感受，通过日常课堂教学的训练，达到实际运用的目的。

以《富饶的西沙群岛》绘本阅读为例，教师可以结合这篇课文的教学目标，激发学生的想象力，把学生带入课文，带到西沙群岛去。首先，教师可以做一个微视频，播放西沙群岛的美丽画面。教师可以让学生一边听旁白解读，一边观看课文后的插图，同时思考：西沙群岛有哪些物产？哪些给你印象最深？问题能引发学生仔细观看视频，听讲解。最后让学生联系课文谈一谈这篇课文主要写了西沙群岛的哪些生物，它们美丽在什么地方。

在教学中，教师还可以在学生之间展开交流，讨论，谈阅读感想。可以从大的方面入手，谈文章先写了什么，再写了什么；也可以从细节出发，谈论某一处、一点、一句话。可以指导学生从细微处观察，亦可以指引学生放眼全文。教师引导学生去读绘本，理解绘本大致内容，梳理故事情节，培养观察力，丰富想象力。在教学中，我们也可以设置悬念，逐步引导，如提问“下一步出现了什么事？接着会发生什么事情？最后结局怎样？”对故事的情节发展与结果进行猜想。在猜想与现实中找到了阅读的快感，为学习写作打下基础。

二、以绘本为框架，练习写作有章法

由读到写是一个阶段性的跨越。学生通过阅读绘本，以绘本插图为基础，文字为引导，梳理故事情节。要求学生不仅要有材料，学会表达，有能力把看到的、听来的、想出的写下来。

阅读要解决两个问题：一是有话说，二是谁先说与谁后说。有话说就有话写，是内容问题、材料积累问题。怎么说是叙述顺序问题，是思想逻辑问题。教师要解决学生表达上的困难，方法指导很有必要的。而我们正好可以利用绘本中插图的先后顺序，帮助学生顺畅地表达。

以《小狗学叫》为例，学生可以这样写：小狗跑呀跑，跑到一棵大树下，看到对面一只小狗正在叫，“汪，汪，汪汪汪”，好像在向它热情地打招呼。可是它自己不会叫，只是一个劲儿地摇尾巴。“你不会叫？”它又摇摇尾巴，仿佛在说：“你能帮我吗？”小狗终于找到了真正的老师，它很兴奋，于是它开始练习起来，它练习得很刻苦……

教师指导学生根据绘本插图叙述故事，教学生学会认真观察，把看到的、想到的按顺序有条理地写出来。学生在写作时，可以参照第一种结局写法来写，也可以参照第二种结局写法来写，适当模仿，再加上自己的想象。用一条线，把诸多小情节像穿珍珠一样穿起来。这样，学生思维清楚了，这种围绕一幅一幅画面进行写话训练，既能确保学生有内容说，又能保证讲述思路明晰。

三、多想象，入情境，增强文章趣味性

如何去读绘本文字，怎样了解故事内容，哪些是我们写作要用的材料。通过看绘本中的一幅幅插图，让学生在图画中找到故事的脉络，理顺文章的结构，熟悉故事的情节。但这些还不能满足要求，我们的目标是要求学生在熟悉故事梗概的前提下，能用自己的话来说，做到有趣、生动、流利。

教师要指导学生对故事的各个片段、场景进行连接，让学生积极地去阅读。在学生阅读激情提升的同时，学生的叙述、表达能力也会渐渐提升。结合自身的生活体验，学生自然就会表述出文本之外的东西。

教师要教学生学会衔接，学会猜想，提升学生的阅读兴趣，尤其是对故事的高潮、精彩部分，鼓励学生发挥自己的想象，尽可能地把故事描述得绘声绘色，有血有肉，甚至把自身的生活体会和感情都充分地表达出来。

例如，在《总也倒不了的老屋》的阅读实践中，在续写故事时，首先要抓住老屋善良、乐于助人的一面。然后通过观察插图，厘清文章线索，顺应故事发展的情节，对下面要发生的事进行猜想，对老屋表现的态度进行表述。适当对老屋的语言、动作表情、内心活动等细节进行描述。甚至可以把自己想象成老屋，或者把老屋变成日常生活中所熟悉的一位善良、和蔼、乐于助人的慈善老人。然后，根据绘本情节，有顺序地进行推理，表达。教师要帮助学生找方法，建立联系。把写作建立在阅读的基础上，叙述表达是为了更好地为书写服务。

利用绘本教学写作，学生有大纲，写作有方向，文章有条理。通过融入绘本，再联系生活实际，融入生活体验，挖掘生活素材，学生由本来无话可说变得滔滔不绝；由本来毫无头绪，变得条理清晰；由本来厌恶写作变得日益喜欢；由本来无情可表变得情感丰富。教师的教变得得心应手，学生的写变得水到渠成。这就达到了我们利用绘本进行创新写作教学的目的与初衷。