江苏省张家港市暨阳实验小学 钱舒怡

“少教多学”明确界定了教与学的分配关系，即少教一些，多学一些。换言之，教师应当尽可能地减少自身对教学的影响，而应当突出学生的主体性，让学生参与“学”的过程，这样才能让学生真正进步。因此，本文重点分析了“少教多学”理念在小学语文课堂教学中的应用路径。

一、转变教学理念，锻炼阅读能力

在传统的教学模式中，语文教师在展开新授环节时，常常习惯将所有的知识一股脑地灌输给学生，既没有考虑到学生的接受能力，也没有想过学生是否喜欢这种教学模式。久而久之，学生对语文课堂将不再有任何的期待感，而这样的心理自然会影响学生的听课效率。而少教多学理念恰好可以弥补这种教育缺陷，有利于改善语文教学的弊端。少教多学教学模式能有效锻炼学生的阅读能力，让学生的学习更高效。例如，在教学《只有一个地球》一文时，就可以运用“少教多学”的方法锻炼学生的阅读能力。首先，教师向学生提出一些问题，如“这篇课文主要表达了怎样的观点？”“作者用了怎样的方式证明自然资源是有限的？”“为什么作者要反复强调‘只有一个地球’？”“保护地球的必要性在哪里？”然后，要求学生带着问题阅读原文，避免学生受到教师思想的影响，有利于学生对文章形成个性化见解。而且，在阅读原文的过程中，如果学生遇到不认识或者无法理解的生字词，也可以询问其他同学或者查阅工具书，这比学生直接接受教师的讲解要有趣得多，也能强化学生对这些知识的印象和理解，更有利于提高学生的自主学习能力。此外，教师在教学过程中还需要给予学生充分的时间表达自己的观点，进一步发挥学生的主体性。

在小学语文教学中，通过运用少教多学理念，能弱化教师的教学影响，突出学生的主体性地位，从而最大限度地锻炼学生的阅读能力、自主学习能力以及思考能力，最终提高教学效果。

二、构建互动环境，促进主动学习

为了践行“少教多学”理念，教师还需要构建互动环境。互动是教师和学生共享信息、分享观点以及情感交流的重要途径，它是教学中必不可少的环节，绝不能等闲视之。如果教师轻视互动的作用，或者省去互动环节，教师根本不了解学生对新知识的接受情况，也不清楚学生是否适应新的教学模式，更不知道学生有哪些地方听不懂，教学效果自然难以保障。由此可见，互动对教学的核心价值。为了更好地践行少教多学理念，一定要创建互动环境。例如，在学习《海的女儿》一文时，教师将课文内容制作成视频，让学生观看，在学生看完后，大屏幕上出现了这样一个问题：“从刚才的课件中，你最深的感受是什么？”在教师的引导下，学生纷纷直抒胸臆。有的学生认为，小美人鱼从一开始就不应该隐瞒自己的身份，毕竟是她救了王子，王子没有资格嫌弃她。还有的学生表示，小美人鱼实在太傻了，为了一个根本不爱自己的人葬送一生真的值得吗？还有的学生认为，小美人鱼真的太善良，虽然她不能说出自己的身份，但是可以写下来呀，干吗要傻乎乎地祝福王子呢？良性的互动既能帮助学生表达自己的观点，还能让教师判断学生对新知识的掌握情况，更能有效落实少教多学理念。

在语文教学过程中，互动是践行少教多学理念的重要途径。所谓少教多学，就是让学生成为学习的主体，让学生尽可能多地参与教学过程，而互动是帮助学生参与课堂最直接的手段，值得教师运用。

三、丰富教学模式，激活创新能力

“少教多学”主要包含两方面的概念：一方面，它强调教师应当尽可能地减少主观思想在课堂教学中的渗透，避免将自身的观点强加给学生，尽量不去主导课堂；另一方面，又强调应当给学生更多的机会展现自我的观点，让学生更多地参与课堂，调动学生的自主学习能力。由此可见，在运用“少教多学”理念时，教师一定要尽可能地淡化“教”的痕迹，同时丰富教学模式，最大限度地培养学生的创新能力。例如，在教学四年级下册第一单元《古诗三首》中的《清平乐·村居》时，教师不妨创新教学模式，鼓励学生试着画下自己想象中的画面，让学生用更多元化的角度理解诗歌意境。在绘画过程中，学生还可以借助水彩笔、蜡笔增添色彩，将田园风光描绘得更加引人入胜。有的学生绘制了这样一幅充满田园风光的图画：在画面中央是一座比较特别的房子，它不仅矮小，而且屋檐同样低矮。在远处有一条小溪，小溪旁生长着碧绿的青草。画面中还有三个孩子，大孩子在小溪的东边打理庄稼，另一个孩子坐在旁边织着鸡笼子，最小的孩子躺在溪边，手里还剥着莲蓬。为了增添田园气息，这位学生主要运用了绿色、粉色以及棕色，更增添了一丝梦幻美。这样的方式既能锻炼学生的创新能力，还能有效落实少教多学理念。

在小学语文教学中，教师在引入少教多学理念时，一定要注重丰富教学模式。常规的教学模式很容易打击学生的学习积极性。只有丰富教学模式，才能让学生产生学习热情。

在小学语文课堂教学中，运用少教多学理念，意味着教师要尽可能地减少自身对教学的影响，将学生视为教学的主体，并尽可能地激发学生的学习主动性。只有这样，才能真正提高学生的学习能力，让学生爱上语文。