福建省泉州市永春县桃溪实验小学 王密娇

教师的教学方式若是过于书面化，就会让语文失去原本的意义。所以，在小学语文教学过程中就需要去联系生活，让学生从生活中去感受本身就来源于生活的艺术，从而大幅提升学生的学习效率。

一、深度挖掘生活内容，构建高效语文课堂

教师尝试将小学语文教学与生活相结合时，应该从本身就带有生活化元素的课文出发，避免生拉硬拽一些生活化的元素融入自己的讲课过程中去。

例如，《植物妈妈有办法》一文是让学生知道一些植物传播种子的办法，文章采用了拟人的手法来进行讲述，读起来十分生动有趣，而且其中蕴含着很多生活中的知识。教师在讲到苍耳妈妈给孩子穿上厚厚的铠甲时，就可以引导学生联想生活中见到的苍耳。因为苍耳浑身都是尖刺，所以作者将其比喻为厚厚的铠甲。而蒲公英是因为种子上面的一圈绒毛十分像一把小伞，所以作者将其比喻为降落伞。在学习这篇文章时，若是鼓励学生去积极地联系生活，就能让学生对文章有更深层的认识。

将课本中生活化的知识进行深度的挖掘，让学生感受到课堂所学内容与自己的生活联系紧密，他们在学习时才会有一个转换和联系的意识。用这些生活化的教学内容构建起课堂与学生生活的桥梁，教师在进行生活化教学时就能事半功倍。

二、巧妙引入生活场景，构建高效语文课堂

小学生因为年龄较小，所以，对于小学语文课本中提到过的一些比较生活化的场景没有很深刻的体验，或者是每天都在经历，但是却从来没有意识到，缺乏观察生活的习惯。在这种情况下，当教师提到某种情况时，学生其实很难去联系自己的生活，为了让这种情况得到改善，教师在平时的教学中可以尝试去创建一些生活化的学习场景，给学生一个真实的学习感受。让学生利用课堂所学知识去观察和记录自己的生活，自然而然地就能让学生的生活和学习成为一个完整的整体。

例如，《传统节日》一课是让学生知道我国的一些传统节日风俗。学生其实每年都在经历着这些传统节日，但是可能从来没有用心地去感受这些传统节日的风俗，所以在学习这篇课文时，教师就可以尝试着在课堂教学中去创建一个与节日风俗有关联的语文学习课堂。春节是我国比较重要的一个节日，同时节日氛围浓厚，所以在学习该节日时，教师就可以鼓励学生一起去创建一个春节气氛的学习课堂。

让学生在合适的场景中去更加深刻地感受生活中的语文艺术，让生活来定义课本中的知识点，帮助学生全面提升自己的语文水平。

三、作业整合生活元素，构建高效语文课堂

很多教师在小学语文教学过程中所采用的作业布置方式基本相同，通常都是让学生去背诵、默写或者是做大量的练习题来巩固自己学习到的这些知识。有些教师在布置作业时甚至都已经精确到了练习册的第几页，这种方式让学生完全失去了学习自主性，学生无法养成自主学习的习惯，一旦脱离了教师就不会自己去主动学习。

例如，《秋天的雨》是对秋雨的描写，其实是比较生活化的一个内容，同时也跟学生所处的环境有着很密切的联系，当学生真正地处于秋雨中时，就比较容易产生情感上的共鸣。所以，教师在讲解完这篇课文后，就可以根据当时的环境和情况来为学生布置作业。若是在春天时，教师就可以鼓励学生去观察和体验春天的景物，不必拘泥于课本，而是让作业的布置更加多元化和立体化，让学生在做作业的同时也可以用心地去感悟生活。

为了让以上情况得到改善，教师可以尝试着将学生的作业方式变得生活化、多元化，让学生在参与生活的过程中去完成自己的作业。

综上所述，在小学阶段的语文教学中尝试着去联系生活，不仅给了学生不一样的学习角度，还可以帮助学生在生活中学习，将生活和课堂连接成为一个整体。另外，教师在尝试着让学生去联系生活时，应该对自己的学生进行充分的了解，知道学生真实的生活，从而让教学更顺利地进行，而不是从自己的主观意识出发。