江苏省张家港市白鹿小学 徐 蕾

比较意味着发现，意味着突出特质。只有通过比较，语文教学才能向深层次拓展。比较的对象不同，比较的结果也会发生变化，而这就是比较阅读的魅力。鉴于此，本文深入探讨了比较阅读在小学语文教学中的应用路径。

一、立足同一题材，比较不同观点

在小学语文教材中，编者往往会收录一些相似的文章，这些文章虽然出自不同作家之手，但描述的是同一事物。针对这类文章，教师在指导学生进行比较阅读时，要尽可能地从文章的观点、思想或者态度入手进行比较，帮助学生发现文章的不同魅力。

例如，在教学王冕的《墨梅》一诗时，为了帮助学生理解这首诗的内涵，教师为学生引入了王安石的《梅花》、陆游的《咏梅》以及卢梅坡的《雪梅》。首先，教师要求学生认真阅读这四首诗，试着比较它们在思想、情感以及态度上存在的区别。学生阅读以后，发现这四首诗虽然描写的都是梅花，但是在情感以及思想上存在细微的差异。王冕的《墨梅》，看似写的是墨梅，主要表达了作者的人生志向以及不向世俗低头的高尚情操；王安石的《梅花》脱胎自林逋的《山园小梅》，将“雪”与“梅”暗暗进行比较，突出了梅花不畏严寒的高洁品性；陆游的《咏梅》，词人以梅花自况，借梅花的遭遇表达人生的失意坎坷，同时赞扬了梅花清幽绝俗、不向世俗妥协的高尚品格；卢梅坡的《雪梅》将“梅”和“雪”进行对比，既突出了各自的特点，也点明了各自的不足，表达了诗人既爱雪，又爱梅的心态，洋溢着乐观向上的生活情趣。

二、立足同一体裁，比较文本内容

在小学语文教学中，为了更好地实施比较阅读，教师还可以从同一体裁入手。所谓体裁，即“样式”，主要指的是各种文学的类别。针对文学，最常见的划分类别是神话、史诗、寓言、童话、小说、诗歌以及散文等。在小学语文教材中，编者精心安排了不同体裁的文章，但也有一部分文章属于同一体裁。面对这些同一体裁的文章，为了帮助学生深入鉴赏文本的异同，教师不妨采取比较阅读的方式，让学生比较文本的内容。

例如，四年级上册第四单元收录的课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》，其中三篇课文是中国神话，另一篇是希腊神话。从文本体裁来看，这四篇课文都属于神话故事，因此存在比较的价值。首先，教师引导学生阅读这四篇文本，试着体会这些神话存在哪些区别。在比较过程中，学生发现东西方神话不仅有各自推崇的内容，而且表现形式也大相径庭。东方的传统神话源自上古时期，其中塑造的“神”早已脱离人类生活，更像是一种原始幻想，主要反映了当时的社会生活以及自然现象，表达了远古人类最朴实的愿望。但是古希腊神话中存在的“神”其实和人无异，同样具有人的品质，例如高尚、博爱、正直、嫉妒等，而这和东方神话中的“神”存在着极为明显的差异。通过对同一体裁的比较，学生对东西方文化的差异性有了更加深刻的体会。

三、立足同一作家，对比不同作品

通常来说，语文教材中的作品大多出自名家之手，具有丰富的文学价值以及思想底蕴。而且有的作家有多篇作品被收录到小学语文教材中。这些作品虽然出自同一作家之手，但是往往创作于不同的时期，因此存在一定的区别，也更加值得深入研究。对此，教师采用对比的方式，就能帮助学生更好地了解作家，有利于学生进一步了解作品。

例如，在学习《匆匆》以后，教师特意引入了《荷塘月色》以及《背影》两篇文章。从创作时间来看，《匆匆》发表于1922年3月，此时诗人已经24 岁，正在和俞平伯等人创办诗刊，并积极参加新文学运动。诗人内心虽然感觉苦闷，但是依然保持着对人生理想的追求；《背影》虽然发表于1925年，但是文中所写的却是1917年的事情，主要表达了对父亲的回忆；而《荷塘月色》创作于1927年7月，看似时间只相差几年，但是社会背景却已经发生翻天覆地的变化。此时大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清对前途更感迷茫，只能在荷塘边排解抑郁、惆怅的心情。通过对比阅读的方式，学生对朱自清的文学风格有了更加系统化的认知，也对其作品中蕴藏的思想有了更深刻的理解。

总之，在小学语文教学中，比较阅读是非常重要的教学模式。通过比较阅读，学生可以深入发掘不同阅读材料之间的异同点，有利于提高学生的文学鉴赏力。