福建省永春县桂洋中心小学 姚碧玉

语文是学习其他学科的基础，而阅读又是学好语文学科的关键，是学生成长路上的必备素养。在小学语文教学中适当地开展拓展性阅读教学，有利于增加学生的阅读量，丰富学生语言表达方式，提升小学生的思维能力，培养良好的阅读习惯。语文教师在教学实践中要以科学有效的教学方法，增强小学生的阅读能力，提升小学生的核心素养。

一、小学语文教学中实施拓展性阅读教学的作用

1.有利于提升学生的语言运用能力

低年级的学生对语言的积累较少，思维逻辑能力较差，在语言的运用中常会出现乱用成语、语序颠倒等问题。对此，教师在指导学生进行拓展性阅读时，应引导学生弄清语言表达规律及语序的前后顺序，提高语言运用能力。因此，在小学阶段打好语言基础，提升学生的语言运用能力是很关键的，而拓展性阅读为其提供了重要途径。核心素养作为教学实践发展的基本指导，在其理念的指导下，使小学语文拓展性阅读教学呈现出新的发展方向。

2.有利于培养学生思维的灵活性

在小学语文教学改革背景下，语文教学活动不能局限于课本，语文教师要改变传统教学模式，以核心素养理念为指导，适当地拓展阅读内容，从而将语文学科与生活联系起来，活跃学生思维，提高学生的阅读兴趣。

以《司马光砸缸》为例，课文中，在同伴掉进水缸，而其他同伴束手无策时，司马光砸破了缸让水流出来，解救了同伴。这个方法十分快捷，也展现了司马光过人的胆识。因此，在学习本课时，教师可以引导学生学习司马光这种解决问题的方式，并让学生反思自己的不足。鼓励学生在阅读时从不同的角度看待问题，在现实中遇到问题也能以灵活的思维方法去解决。这样不仅培养了学生思维的灵活性，激起了阅读兴趣，提升了阅读效果，还能提高学生的实践应用能力。

3.有利于调动学生的阅读兴趣

要想让学生真正热爱阅读，就要以兴趣为导向，从学生的兴趣点入手，开展拓展性的阅读教学。由于小学生还处于心智未成熟的阶段，其对于世界还抱着很强烈的好奇心和探索心，所以语文教师就要抓住这一特点，寻找一些比较新奇同时又具有启发性的文章来吸引学生的注意力，激发学生对知识的探求欲望。在阅读过程中，教师要恰当地提出一些问题来引导学生进行思考。这样的阅读方式不仅能培养学生经常阅读的好习惯，还能锻炼其自主思考、自主解决问题的能力。此外，教师也可以根据学生的阅读内容来构建阅读教学情境。语言的学习就是要在合适的语言情境中，才能最大限度地调动学生的学习兴趣，同时让学生更好地掌握语文知识。当讲到一些特定的对象时，教师可以通过多媒体设备将对象呈现在学生面前，让学生更好地理解和掌握知识。

例如，在教学有关海洋的文章时，为了让学生更直观地看到海洋，更好地理解作者对海洋的描写，教师可以通过多媒体设备搜索海洋的图片、声音，向学生展现各种各样的海洋，为学生建立起一个有声有色的阅读情境，让学生身临其境地感受海洋的壮阔，从而加深学生对文章的理解，同时使学生更加喜爱阅读。

二、核心素养理念下小学语文拓展性阅读的培养策略

1.以课文为中心逐渐拓展阅读

要做好在核心素养理念下小学语文拓展性阅读的培养，需要以课文内容为中心。语文教材中的内容大多与学生的生活息息相关，但与学生的认知水平存在差距，因此，教师在教学中不能仅限于书本上的描述，而要激发学生的想象力，对学生难懂的内容，要引导学生在生活中找寻踪迹，鼓励学生查阅相关的材料，拓宽学生视野，提升其阅读能力。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，学生对小蝌蚪变成青蛙百思不得其解。首先，语文教师可以让学生在课后查阅相关资料，对这一问题有个大致了解，然后在课堂教学中播放蝌蚪变成青蛙的相关视频，用学生易懂的方式讲述变化原理，例如，将蝌蚪比喻为种子，蝌蚪的进化过程就是种子发芽的过程，蝌蚪最后变成了青蛙，种子最后长成了植物。接着组织学生在课上进行讨论，让学生想想身边还有哪些事物与蝌蚪的变化原理相似。这样的教学方式不仅对学生理解文章很有帮助，而且能激发学生的阅读兴趣，丰富其知识储备，提升其文化素养。

2.培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学生好奇心强，对在学习中遇到的有趣的问题往往有很强的探究欲，因此在这个阶段，教师要利用学生的这一特点来进行教学。

例如，在学习《瀑布》一文时，可能大多数学生没有见过瀑布，于是就会对瀑布的样子和形成产生好奇，教师可以先引导学生回答书本上对瀑布样子和形成的描写，让学生发挥想象画出自己心目中的瀑布，并进行课堂展示。然后，教师可以利用多媒体，播放一些瀑布的图片和视频，并将瀑布的声音穿插进去，让学生感受瀑布的壮美和雄伟。最后，教师可以给学生推荐一些描写瀑布的文章或课外书籍，鼓励学生进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣。

3.培养学生的阅读习惯

中华文化博大精深，汉字语言更是丰富多样。因此，语文阅读教学不能根植于文本，应站在核心素养理念的高度，在夯实学生语言文字功底的同时，拓展文本内容，开阔学生视野，培养学生阅读习惯。作为语文教师，在语文拓展性阅读教学中，为了让学生感受语言文字的魅力，教师要对语言文字的多种表达方式、语言文字的多种含义进行深入分析，引导学生掌握语言文字的表达规律。

例如，在学习杜牧的《山行》时，对诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中“坐”的含义进行详细分析，先引导学生了解“坐”的常见含义，让学生解释这个常见字的意思，然后将字带入诗句中进行分析，先给学生讲述“坐”的词性———它本来是个动词，有“乘、搭”的意思，但在诗句中却变成了介词，含义为“因为”，让学生感受汉字的魅力。最后，对整句诗进行赏析，讲述诗人的写作手法、创作背景及语言的表达方式，让学生学习这种语言表达的规律。总之，好的诗歌阅读习惯能激发学生对诗歌的热爱之情，提高其诗歌赏析能力，并使其在阅读诗词中养成深入分析的阅读习惯。

综上所述，核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学需要发挥教师的指导作用，以学生的长远发展为目标，引导学生深入文中，探寻语言的表达方式，感受文字的魅力所在，体会汉字带来的艺术美感，进而在学习中渗透核心素养理念，培养学生的综合能力，树立学生正确的价值观，促进学生全面发展。