甘肃省庆阳市东方红小学 赵筱青

一、写作过程的评价指导优势

对小学高年级语文写作过程进行评价指导，可以有效地解决写作教学中的许多问题，也可以有效地提升学生的写作水平。在解决写作教学中的问题时，一方面，在于发现问题；另一方面，在于寻找解决问题的办法。例如，在六年级上册第八单元《有你，真好》这一写作课程的教学中，教师在批改作文时发现有的学生作文内容较为空洞。之后与学生一起进行分析整理，发现造成内容空洞的原因是缺乏生活的积累，对生活时家庭成员的观察较少，或者并不知道该如何进行观察和了解，学生更加喜欢独处。教师可以给学生提出一定的写作策略，让其根据作文的要求对家庭成员或者事物等进行有效的观察和多角度的思考等，例如，对母亲在生活中所做的事情、母亲的性格或者生活习惯等观察到的内容进行记录，完成后进行整合和梳理，再进行写作，使作文内容不再空洞，言之有物。

从小学高年级学生的写作内容来看，他们并没有形成良好的写作模式和策略，整体写作水平较低。教师的评价指导有写作能力和写作水平的提升。通过教师的引导，学生可以有意识地使用写作技巧，提高写作能力。

二、写作过程的评价指导策略

1.学生方面

小学高年级是与初中链接的阶段，在写作学习过程中，也是由学习方法的学习转向自主学习的重要阶段。每一个发展阶段都有该年龄阶段的心理特征，既有稳定性又可能随着社会生活条件和教育状况的改变而发生相应的变化。因为学生的感知能力、记忆能力、思维发展水平以及创新和想象力都会随着年龄的增长而不断发生变化，因此，教师对写作过程的评价指导策略应从学生的身心发展特点出发，迎合学生的思维模式进行指导。例如，六年级上册第一单元《变形记》《花之歌》等课文想象奇特，读来很有趣。此时教师可以让学生发挥想象，把自己变成另外一种东西来展开写作。学生可以利用自身所经历的或者所感兴趣的事物来进行写作，运用拟人法或者第一人称进行讲述，来讲述自己心中“地球的自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“夜晚，一棵大树下的故事”……正式写作之前，学生可以进行讨论并与教师进行详细的交流，由学生来讲可以从哪些方面来书写，从语句的表达和运用上怎样抒发自己心中的感受。

第一点，从引导学生观察入手，例如作文《花之歌》中，教师可以带着花进入课堂，或者播放花朵开放等视频，让学生深入地观察和思考。

第二点，从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作思路。教师可以收集多篇优秀作文，让学生进行品读、交流，为后续写作奠定基础。

在写作策略方面，要养成良好的写作习惯，小学阶段是学生学习兴趣、学习习惯养成的重要时期。在写作过程中，学生不仅要学会词语和语句的运用，也要学会写作策略的知识，还要将其运用在写作过程中。在小学阶段，学生并不会时刻意识到写作策略在写作中的运用，所以学生要逐渐形成一种写作策略的意识，逐渐将写作策略运用到写作过程中。

2.教师方面

教师是小学语文高年级写作过程评价指导中的主体，因此，必须将写作策略从教师的无意识层面提到意识层面，因为在课堂教学中，教师教授写作技巧、写作方式等都是基于自身经验的，在小学生接受的过程中，需要转化为学生可以接受的范围和策略内容。教师也要加强对写作策略知识的学习，在语义方面、程序性和策略性方面，通过日常的积累，结合学生的知识掌握情况，转化为学生可接受的内容，有效地指导学生写作。教师还要学习教育学和心理学相关知识，利用发展心理学、儿童心理学、学习心理学等内容对小学高年级学生有充分的了解，发现学生的写作特点，顺应学生身心发展的特点，充分发挥教师的指导作用，从而对写作过程更好地进行评价指导。

通过对小学高年级语文写作过程的评价指导策略进行研究和分析，笔者了解到其对学生写作教学的优势，以及从学生和教师双层面，了解和分析写作过程的评价指导策略，有效地提升了学生自主运用写作技巧的能力以及写作能力。