樊 瑞

（西安外国语大学 陕西 西安 710000）

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》强调：“人工智能、大数据、区块链等技术的迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。”使得以互联网为依托的在线教育蓬勃兴起，同时在线教育以其优质共享的学习资源、灵活即时的学习时间、个性化的学习方式等优势，为学生自主学习创造了有利条件。然而，教师照搬传统教育“以教为主”的授课方式，学生缺乏“以学为主”的自主意识，并没有充分发挥在线教育的优势。研究旨在对学生自主学习困境的表征进行分析，并提出相关的改进策略。

一、学生自主学习的概念界定

（一）自主学习的内涵分析

自主学习是什么？国内外学者对此进行了大量的研究。美国学者齐莫曼通过学习动机、学习态度、学习调控等维度来解释自主学习的状态，认为只有当学生在学习过程中，元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极参与状态时，这种学习才是自主的。[1]我国学者余文森认为，自主学习强调学习应建立在人的能动性方面，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，他还强调自主学习不仅包括个体的独立学习，也包括合作学习。[2]我国学者庞维国认为自主学习不等于完全独立的学习，也不等于积极主动的学习，对于学生自身来说，通过激发内部学习动机自主选择学习时间和内容，并拥有在学习过程中自我监控、自我评价的能力；对于学习环境来说，学生要主动组织有利于学习的环境，并在学习方面遇到困难时能够主动向教师、同伴寻求帮助。……