应用型本科院校电子商务专业课程思政建设评价激励机制

2021-11-23湖南应用技术学院

现代经济信息 2021年7期

罗杰何曦刘彬湖南应用技术学院

引言

2020年5月，教育将全面提高人才培训的质量作为“重要任务”，在这种形势下，应用型本科院校应积极肩负自身职责，全面推进课程的思想政治建设，而为了达成课程思政建设，应在日常的知识教学和能力培养中纳入思想政治相关课程，无论是理论知识学习还是实践能力培养，将价值观融入到日常教学活动中，帮助每个学生树立正确的三观。对高校思想政治课程的动机和评价进行了分析和思考，具有重要的研究意义。

一、高校课程思政的动力与激励

(一)课程思政对于教师职业发展的意义

多数教师都能够理解课程思政立德树人的社会意义，但是离真正的全面理解还有一段距离，并未对教师起到很好的激励作用。课程思政不仅关系到每个教师的专业发展，更和教师的切身利益息息相关。在预防和控制新的冠状肺炎流行期间广泛使用“线上教学”和“云课堂”极大地促进了这一发展过程。实际上，越来越多的老师在大学教室里感到迷惘，认真听课的学生越来越少。如果不进行根本的教学改革，这种情况将越来越严重。究其原因，市场上出现的高质量线上课程或者信息资源，对于传统的大学课堂教学来说是一个巨大威胁，学生们对于课堂教学的依赖度已经越来越低。在这种形势下，课堂教学甚至整个人才培养模式都应推陈出新，积极采取应变措施，改革现有人才培养模式。改革的主要趋势是线上线下交互式“混合教学”，以及内容和问题导向的综合“情境教学”，这些内容突破了狭窄学科和专业的局限，将知识、能力、情感态度和价值观结合在一起。课程思政是满足这一改革要求的重要措施。

(二)课程思政的激励机制

课程思政的激励机制主要包括内部动机和外部动机，其中内部动机是指教师的认知提升和角色转换，本文主要讨论的激励机制是课程思政的外部动机，主要包括政策导向激励、体制机制激励及制度规范激励等。其中政策导向型激励措施的重点是把握高校教育的办学方向，及时纠正教学活动中的重点偏差。制度规范激励措施包括“负面清单”制度，教师充当学生导师或与班外学生联系的制度，不仅如此，制度规范激励措施还包括教学协作机制、及时措施纠正机制及综合评估机制等。体制机制是政策制度的具体化，对于高校的正常运行来说，体制机制的重要性不言而喻。

(三)教师课程思政的能力及其提升

课程思想对教师提出了更高的要求。首先，教师必须深入了解学生。如今，除了在课堂上面对学生，一些老师下课后没有太多联系学生的机会。他们对学生的思想状况了解甚少，因此很难将课程思想作为目标。针对上述问题，学校应尽量安排青年教师担任班主任或者辅导员，拉近教师和学生之间的关系，并且鼓励教师积极参与到学生的各类活动中，比如竞赛、社团等，帮助学生更好更快的进步，同时还应该恢复教师的休假制度。其次，在外部环境上为教师创造更有的便利，在学校一级，建立科学的交流合作平台，保证课程思政与日常思想政治教育工作的顺畅交流，开展针对性的专项研究。思想政治课重点难点问题，与校内外融合集体解决重点问题的资源和力量。在部门一级，有必要建立教学研究部门和课程小组，重点研究课程思想政治课本和教学方法，重点建设好几门示范课，选拔优秀教师作为榜样，组织教师不断探索课程教育资源。最后，应组织教师参加思政课程的专门培训。培训的内容不仅包括课程思政的专业知识，更重要的是培养教师参与思政教学或者活动的积极性和主动性，帮助其面对各类困境，解决各类问题。

二、课程思政质量评价的难题与应对

教育质量评估是从决策到实施再到评估的整个教育过程和运行系统闭环的重要环节，同时这也是教育活动中的薄弱环节，很难对其进行全面评价。因此，对于教育教学来说，教育质量评估是重难点。课程思想政治素质评价是教育与教学，教与学，性格和能力评价的结合和集合，是教育质量评价中最重要和最困难的事情。我们必须作出巨大的努力，集中精力，共同解决关键问题。

(一)凸显课程思政成效的评价

评估的主要目的是证明课程思政的发展有利于对学生思想政治素质的培养。评估内容主要包括以下方面：首先是对比性实验。课程思政评价研究必须以行动研究为基础，或者从行动研究开始，实验是其最重要的基本方法。可以先选定一个高校作为实验院校，然后选择一门课程作为实验课，同时选择一个班级作为实验班。同时，有必要建立两个控制班，分别采用传统教案和课程思政教案，以利于传统课与实验课的纵向和横向比较。其次是典型性实招。与传统教学方案相比，课程思政的教学方案存在一定的区别度。设置对照组，在教学内容、教学形式及教学方法等方面加以区分，一组安排传统教学方案进行教学活动，一组按照改革后的课程思政教学方案进行教学活动。最后是关键性指标。评估中必须有测量指标，测量指标的来源主要是参考特定班级的课程目标或者教学目的。课程思政的内容针对不同的专业存在一定区别，并且课程思政的目标也存在一定差距。因此，课程思政评价指标应包括反映内容、教学环节或阶段的具体指标和反映课程本质和特点的总体指标，在具体的指标设计中应注重每个指标的质量，不必刻意追求全面性。

(二)验证忽略课程思政之危害性的评价

验证忽略课程意识形态的危害是评估的另一重要目的，换句话说，只注重对学生知识传授和实践能力培养是不够的，思想教育同等重要，甚至更为重要，也就是说只教学而不教人是危害性极大的。为使学生德才兼备，进行实验是必要的，但不难发现实验难度是极大的。正式开始实验前应先对参与实验的教师的思想政治认知和态度有一个全面的了解，并将其分为积极、一般和消极三个等级，并假定认知态度直接与教学行为相对应。然后分别从这三个层次的认知态度出发，对课程思想政治进行了比较实验。评价指标应与强调课程思想和政治效果的评价大致相同，以利于对两个评价进行比较和验证。在实践中，强调课程思想和政治有效性的评估和验证不一定是两个独立的实验。只要添加一些变量，这两个评估就可以在同一实验中统一。

三、评价激励机制的结构与设计

(一)评价的对象和内容

课程思政评价激励机制最直接的评价对象就是任课教师，评价的主要内容就是在教学活动中教师对学生思想观念的影响程度。也就是说，教学活动并不是评价的重点，重点在于教学活动对学生思维的影响。课程思政评价实际上是借鉴了传统的教学评价方法，但重点是不同的。

(二)评价的方式和方法

在教学中学生对意识形态概念和价值观的影响通常不如认知和操作知识与能力那么清晰。因此，在书面评估中，问题必须明确且具体，并尽量提出选择性的问题，并给出易于理解的不同选择。此外，应通过反映价值冲突和态度选择的深入访谈和背景活动作为补充。评估方法包括形成性评估(在课程教学中)和总结性评估(在课程教学后)，但应主要是总结性评估；包括定性评估和定量评估，但应主要是定性评估；包括对学生的个人评估和对学生班级的评估，但应主要是对单个学生的评估；包括诊断性评估和纠正性评估，但应侧重于纠正性评估。

(三)评价的维度和指标

检测和评估一个人的思想和价值观是极其困难的，在检测和评估中至少应兼顾两个维度，包括关系维度和个人维度。基本价值指标也是十分多样的，需要考虑的因素众多，其中关系维度的指标包括合作性、共享性、和谐性、服务与奉献性等；个人维度的指标包括发展性、积极性、全面性、乐观性和进取性等。尽管存在这么多的指标，但是这些指标仅仅是基本指标和关键指标，并不能真正或者完全反映一个人的价值观，更遑论思想了。必须强调的是，对一个人思想政治素质的评价是极其困难和复杂的，并且需要注意的是，人的思想是流动的，并不是静态的，这无疑给评级带来了更高的难度。学生思想和价值观受到很多因素的影响，有时很难说的清楚具体学生思想或者价值观的变化是受到哪种因素的影响，也就是很难将其归因于某门课程或某位教师。因此，课程思想政治素质评价只适用于同一环境，同一时期。在不同的环境中，不同的大学和教师在课程思想和政治素质的评估上没有可比性。思想政治课的质量评价要牢牢抓住底线，用鲜明的立场把握典型，避免形式化。