陈琳 任芳

(1.广东体育职业技术学院 广东广州 510663;2.广东农工商职业技术学院 广东广州 510507)

随着信息技术的发展，教学环境与教学方式也在不断推陈出新，“互联网+教育”的教学模式是新时代背景下的产物。丰富多样的线上资源与灵活多变的学习方式弥补了传统课堂中“填鸭式”教学模式的不足，使教学模式及课堂内容都得以获得扩展和延伸，智能产品帮助学生增加了获得知识和信息的途径，并且改变了传统的学习方式与观念。由此，线上线下混合式教学模式应运而生。线上线下混合式教学模式对于提升教学质量有十分重要的作用，值得在教学中广泛推广应用。

1 线上线下混合式教学的特点与作用

线上教学是在互联网平台上展开的教学活动，线下教学是传统模式中教师与学生面对面进行教与学的课堂教学。线上线下混合式教学模式是实体课堂与虚拟课堂相结合，在传统教学模式的基础上，利用信息技术在网络平台上实施的网上教学。

线上线下混合式教学模式丰富了教师在开展教学行为时的教学手段[1]。综合实体课堂教学和虚拟课堂教学的长处，既能保证教师与学生、学生与学生之间的有效交流、讨论、答疑、测评，又能保证学生使用海量学习资源，满足学生的个性化学习需求。线上线下混合式教学相比传统教育模式更能展现学生的主体作用和教师的主导功能，增加了学生自由发挥的空间和创新思维的机会。

2 线上线下混合式教学在游泳救生课程教学的问题

2.1 教学平台不能满足需求

高校游泳救生课程线上线下混合式教学模式还处在初始阶段，正在逐步地普及之中，现阶段线上教学平台还不具备满足师生多方面需求的功能。开展线上教学需要教师进行线上授课、发布任务，学生开展线上学习，必须要满足其进行预习、检索新知、在线评测、互助讨论、建立网上班级、发布和接收通知等诸多操作，这就需要学校开发出满足众多需求功能的线上平台。平台可采取学号登录的方式，必须保证客户端的私密性，不能被他人随意登录和篡改；不能丢失学习进度，否则将影响评测结果，失去开发平台的意义[2]。

2.2 教学资源少且枯燥

高校游泳救生课程线上线下混合式教学需要充足的线上资源方便学生学习、检测、查阅资料。但是许多高校提供的线上平台教学资源过少，形式单一，而且大多数学校都沿用多年前的教学课件，甚至许多学校的教学资源仅仅是电子课本，难以提起学生学习兴趣，不能满足学生自主学习和自主评价的需求，使学生将登录线上平台当作敷衍任务一样消极对待，更有甚者将登录平台的任务有偿委托给“兼职代课”人员来完成，违背了线上教学的初衷。

2.3 教师不会操作管理平台

高校游泳救生课程线上线下混合式教学模式的线上平台需要教师按时监督把控，这就要求教师具备一定的信息技术和网络平台操作能力。高校任教的教师大多为从业多年的老教师，他们能够熟练老成地开展传统的线下课堂教学，但是对线上教学和电子设备及应用软件等网上平台的操作不够了解。教师更新上传教学资源、查看学生学习状况、线上班集体监督管理操作不熟练，大大地影响了线上教学模式的进行。学校没有开展专门的进行管理平台操作的培训，也没有专门负责辅助教师管理和维护平台的特定部门和工作人员。

2.4 学生缺乏主动性

现阶段学生大多为“00后”，成长在信息化、现代化的时代，大部分家庭条件优越，没吃过苦，缺乏吃苦耐劳的韧劲。他们有自己的想法，思想更为大胆和活跃，主张张扬个性，但是又缺乏自律，在学习方面主动性不高。相比于在网络上学习游泳救生课程，他们对各种移动电子设备上的网络游戏、电影、电视剧、花边新闻等更感兴趣。而且学生较为任性，将对教师的好恶波及到学科中，对于喜欢的教师的课程愿意花心思认真听讲、专心对待；而对于不喜欢的教师的课程消极应付、不愿理睬。

2.5 评测方式不合理

虽然众多高校游泳救生课程已经开始采用线上线下混合式教学模式，但在评测学业成绩时，依然单一地采用教师评测或试卷评测的方式，这也是无法调动学生使用线上平台学习的积极性的原因之一。线上教学线下评测，使学生感受不到线上学习的现实意义，丧失线上平台的实用性，不被学生重视，更加不利于线上线下混合式教学模式的推广。

3 构建游泳救生课程的线上线下混合式教学模式

线上与线下教学相结合，将游泳课程从课上学习延伸到了课外，能够全方面地展现课程体系。将教师的主导作用与网络课堂的优势相结合，更大程度地调动学生的积极性，有效提高学习效率。该模式具体包含4个部分：课前准备、线上教学、线下教学、课后巩固。

3.1 课前准备

有效地实行混合式教学，首先要做好课前准备。教师在课前要熟悉教学内容，以及学生的学习特点，有针对性地进行教学设计，制作出与教材内容相匹配的网络课堂[3]。

3.1.1 教学准备

教学准备是比较重要的教学部分，对混合式教学能否正常开展有决定性作用。教师在课前要向学生讲解网络平台的使用方法和步骤，确保学生能够正常进行线上学习[4]。此外，教师要对学生的学习特点有一个较为全面的了解，结合学生的实际情况，设计线上教学的内容。游泳救生课程是一项高危险性的运动课程，要提醒学生上课期间注意安全，要发布游泳救生课程的注意事项，包括游泳装备的选择、游泳救生课程的安全规章等事项，可以让学生提前做好服装等各方面的准备，有利于课程的顺利进行。

3.1.2 课前自主学习

教师要提前在网络平台上发布学习内容和学习要求，以及与教材内容有关的视频及影像等，引导学生学会自主学习网络资料。发布任务时，可以适当设置一些问题，要求学生预习后进行问题解答，这样便于学生进行思考，加深对课程内容的理解，而且教师通过判定学生的回答情况，了解学生自主学习的进度和情况，有针对性地解决学生遇到的疑难问题。

3.2 线上教学

线上教学是不同于传统教学的部分，却是混合式教学中不可或缺的一部分。线上教学需要师生间互相配合，协作完成教学任务。教师要提前将制作好的关于游泳救生的视频及课件等上传至网络平台，发布学习任务和问题，可以设置进度和时间限制等，便于教师及时掌握学生的学习情况，督促其进行学习。学生要及时查看线上学习内容和任务，灵活安排自己的学习时间，学生通过观看课程资料和视频等与教材有关的内容，对课程内容有个大概了解，提前学习有关游泳救生的教学内容，适当加以练习，对于有疑惑的地方，可以在线咨询老师，也可以与同学沟通解决。学生可以通过练习教师布置的作业，检测自己的学习情况，对于不懂的地方，可以反复进行观看或学习，促使学生提高自己的学习技能。

3.3 线下教学

在传统的游泳救生教学课堂中，教师要首先讲解游泳救生的注意事项，然后展示动作，边展示边进行讲解，然后组织学生集体练习动作，对动作不规范的学生进行纠正。一节课的时间是有限的，这样会造成大部分的时间都是教师在讲解游泳救生技术动作，学生真正能够练习的时间很少，而且游泳场地固定有限，可能会有好几个班同时上课，教学环境比较复杂，教师需要维持课堂纪律，会影响教学质量。

混合式教学模式的线下课堂中，学生已经课前进行了线上关于游泳救生课程的学习，教师只需要在开始时做简单的动作示范，以及讲解注意事项，解决学生的疑问，剩下的大部分时间学生都可以在泳池中开始练习。教师可以组织学生先进行集体练习，指导学生的动作，对错误的动作要及时纠正，掌握正确的游泳救生技能。通过集体练习，学生之间可以相互指导，相互学习。集体练习熟悉了动作之后，可以分小组合作练习。按照优势互补的原则进行分组，不仅每个小组的水平相当，小组内的学生也可以互相帮助，互相指导，共同进步，小组学习更利于学生之间的沟通和协作。此外，可以适当举行小组间的比赛，提高学生对游泳救生的学习兴趣，牢固掌握游泳救生的方法，不断提高学生的体育知识和技能[5]。

3.4 课后巩固

课后教师要布置相应的作业，及时巩固游泳救生课堂上学到的内容。所谓温故而知新，及时进行复习，能够对所学的内容有更为深刻的理解，进一步掌握所学的知识和技能，否则学生会容易遗忘，上课的效率会大大降低。教师可以在课堂拍摄学生的练习视频，并在课后及时上传。教师上传的视频要有目的性，要上传学生在练习过程中易出错的动作，还要上传练习的规范的游泳救生技术动作，教师可以附上自己的说明，指明出错的地方并加以正确的指导。学生可以观看两种视频，进行动作对比，纠正自己的游泳救生技术，提高上课的效率。

此外，教师要有针对性地布置课后作业，结合学生的实际上课表现，以及学生对游泳救生技术的掌握情况进行作业的布置[6]。教师可以要求学生拍摄自己课后练习的小视频，并将它上传到网络平台作业处，与其他学生和教师进行分享和交流，便于其他人指出自己的不当之处，及时对动作进行纠正，学习正确的动作，进一步提高自己的游泳救生技能。这样不但能够调动学生的学习积极性，加强学生之间的交流，搭建沟通平台，还能够有效提高课后作业的完成效果。

4 结语

综上所述，线上线下混合教学模式需要教师和学生的通力合作，学生要做好课前的预习工作，及时完成线上学习的相关课程，对教学内容有个大概了解，然后在线下课堂中积极参与课堂，熟悉游泳救生技术；最后教师需布置课后作业，使学生及时巩固所学的课程内容，达到融会贯通的效果。混合教学模式中，线下教学与网络技术相融合，可以极大地调动学生学习的积极性，加深学生对游泳救生知识的掌握，显著提高游泳救生技能。混合式教学模式丰富了游泳救生课的教学内容，增加了师生互动的机会，培养了学生自主学习的能力，体现了以学生为主体的教育思想。