江苏省南通市城港小学 李慧洁

在语文课程体系中，阅读是必要的构成之一，而培养学生阅读能力的关键载体在于语文教材，传统的语文教材对阅读能力训练进行了区分，主要体现于精读文本和略读文本两种类别，但是对这种分类而言，传统的语文教材并不能起到显著的辅助作用。一般情况下，教师仅以教学时长作为区分二者的重要标准，反而因此忽视了题材、文体等其他因素，引导学生阅读文本的过程中仍沿用统一的标准。

一、基于文本题目，丰富阅读感知

在一篇文本中，题目就是文章的眼睛，所以在解读文本的过程中，首先可以带领学生聚焦题目，对文本内容建立初步感知，大概了解其所描述的是怎样的事情。通过题目解读，能有效激活学生的阅读期待，也能为接下来的深度阅读奠定良好的情感基调。所以，阅读教学之前针对题目的解读非常关键，可以结合不同的文本内容，选择不同的解读方式。

例如，在教学《地震中的父与子》的过程中，我首先设计的是具有引导性的问题：在阅读这篇文本时，大家会首先关注课文题目。看到这个题目，你会想到什么？

生：在地震的废墟中，一对父子抱头痛哭。

生：他们应该是参加了一次救援活动。

生：在地震之后的废墟中有一对父子，他们充满了失望和悲痛的表情。

生：这是一场怎样的地震？发生在哪里？破坏力有多大？为什么在这篇课文中没有写到救援人员以及救援活动？只关注这一对父子的目的是什么？……