江苏省苏州工业园区方洲小学 马 寒

生活化教学法，即“生活教育”，是由陶行知先生针对当时的教育教学情况提出的，其着重于强调教育要从生活实践中出发，注重培养学生的主观能动性、自我创造性和潜能激发性等，注重挖掘每个学生自身特质，并根据其个性发展，通过引导性的生活教育，促使学生从生活的观察与思考中发现知识，不断收获进步。可以说，这是社会不断发展的结果，同时也是为了满足新时代对于人才的需求，保证学生全方面地发展。学生在写作的过程中适当地融入生活教育，一方面，能够及时向学生提供学校以外的知识；另一方面，还能促使学生在写作能力包括思考能力上均得到提高。可见，生活教育与教学内容的融合在一定程度上能够达到事半功倍的效果。

一、教师需要具备创新意识，不断革新写作教学内容

小学语文教师要想不断提升学生写作技能的培养，还需要时刻具备创新意识，不断丰富写作教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行写作课件内容的革新时，需要从学生的心理发展以及关注点出发，合理搭配“生活教学法”予以辅助教学，从生活中获取知识点，使得教学内容以新形式出现在学生的视野中。

例如，教师在实际的语文写作教学模式实施过程中，比如本节课写作主题为“多彩的活动”，就可以积极采取“生活教育”理论进行写作教学即发挥学生的积极能动性和主观创造性，从生活中发现“各种活动”的特点、变化、表现，并不断思考，随后进行大纲的模拟写作。由于写作主题“多彩的活动”具有一定的写作方向，即学生对于自己日常生活中或者学校生活中的趣味活动进行细致的描述，分享活动参与对自身成长的价值和意义。这些文字的思路创作过程在潜移默化中不仅能培养学生的写作逻辑思维能力，而且通过写作实践能增强学生的写作技能。可见，联系实际的写作体验，不仅可以及时加深学生的认识和理解，而且可以为之后的语文写作打下坚实的基础。教师在其中要适时地进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。

二、重视生活教育与写作学习的互动

在教学过程中，学生与教师是互相作用的双方，也是生活教学的主体，那么与此相对的，“教育”与“学习”也是两个不可分割的、互相成就、互相作用的一个整体。教育是为了引导学生学习，那么生活教学便是一个中介，即学生通过老师的知识点再现，或通过从日常生活中去汲取知识、经验，并经由实践教学引领下的认知过程，受教过程，并最后获得领悟。比如：在生活教学与学生写作技能培养的这个过程中，教师完全可以将自己身边的多媒体资源、阅读文本、课程读物等以一种更为简单直接的方式向学生讲解，或启发学生从生活中发现、认识、思考，以此帮助学生尽快理解写作主题。

学生在写作过程中，在初期进行生活教育的接触时，需要教师的积极引导，生活是知识的来源，教师需要将教学内容联系实际生活，或者通过实践探索等方式，将那些生活实践知识与作文教学联系起来，一方面，学生能够收获更加有趣的学习参与方式；另一方面，这样还可促进老师与学生的积极互动，帮助更多的学生摆脱实际写作存在的瓶颈。这种再现“生活”与引导学生学习的互动方式，可以加深学生对于作文相关主题、背景的理解，使得学生以更加积极的态度去对待更多的语文写作课堂。

三、学生主体地位得到体现

新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时起到引导作用。陶行知“生活即教育”理念契合新课改的要求。在这一理念的指导下，学生对于语文学科与作文写作等可以充分做主，对于自己不明白的作文题目或者方向，可以向老师请教，或者直接采用生活再现式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。当然，教师也要在旁引导，体现辅助者的作用。

例如，学生在进行《二十年后的家乡》命题作文时，教师可以在阅读讲解前先询问学生：“提到家乡大家会想到什么？”“你记忆当中家乡最大的变化是什么？”“大家觉得二十年后的家乡与现在相比较有什么区别？”这些问题的抛出会及时引导学生思考未来的情境，并与现实生活进行紧密的联系。当学生产生不同的体会或者有积极的课堂表现时，教师便可让学生再进行作文的实操，并与现实生活中的记忆进行对照，学生会有意想不到的思考与写作实践体验。

相比传统的语文作文课堂教学，积极采用“生活化教学法”互动教学模式极大地改变了传统教学的劣势，它以学生为主要出发点，与现实生活进行联系、实践，促使学生思维能力不断提升。当然，更为重要的是透过生活教育，能够不断培养学生学会学习、认真思考、实践操作的能力，并且培养学生的自主能动性，不断产生新的学习体验，从而实现真正的教育目的。