江苏省昆山市花桥金城小学 陆伟伟

在日常的作文教学中，很多学生把作文当作一项愁人的苦差，抓耳挠腮，左思右想，终于凑成字数，万事大吉。为何作文让人如此烦恼呢？首先，从学生自身的情况来看，学生的年龄较小，社会生活经历不足，从三年级开始，就遇到写作的学习任务。前面知识积累较少，偏向漫画阅读，难以将自己的生活与写作结合。其次，从作文自身的特点来看，作文是一项考验学生语言文字积累和运用综合的环节。再者，从教师的角度出发，如果固定模板，照本宣科，纸上谈兵，就难以与学生的视角相结合，课堂缺乏活力。

一、铆足脚力，融入生活的烟火气

要融入生活，就鼓励孩子去生活味十足的地方去感受。这就需要孩子迈开步伐，走进生活。练练脚力，和妈妈去早晨吆喝声此起彼伏的菜市场，去听一下拉货的小车在地上滚动的声响；去看菜贩们把蔬菜打理成花的过程。迈开步子，和奶奶一起涌入超市大促销的浪潮中，见证中国大妈的限时抢购能力；迈开步子，周末和家长聚集在中央公园旷地上，数数天上的风筝，吹吹绚丽的泡泡，捞捞小鱼小虾，听听家人的聊天。铆足脚力，做好防护，和家人去想到的地方，去融入生活的烟火气，让孩子的世界回归生活，用孩子的视野感受自己存在的世界。

二、手眼协调，抓住生活的影子

1.定向性观察

如何让中年级学生抓住生活的影子呢？根据他们的年龄特点，在该阶段，他们的知识储备较少，能力薄弱，观察的范围较广。教师在平时教学中可以让学生锻炼定向性观察，立足教材范例，让学生进行模仿性观察。以课本《桂花雨》为例，学习作者的观察视角的转变，由远到近，由颜色到气味到形状，由实到虚等。

2.非定向性观察

学生的观察能力分为定向性观察和非定向性观察两类。由于学生的非定向性观察涉及范围较广，观察对象多样，所以老师难以掌控与检查。非定向性观察还需要调动学生的动手能力，才可以使他们将观察的结果借助实物展示出来。

（1）电子产品

如果我们引导孩子运用电子产品来记录生活、刻录生活，那么从这个角度来说，电子设备反而会激发孩子们对学习的兴趣。老师可以安排学生用手机、摄像机、平板等电子产品对自己感兴趣的事、物，采用图片或者短视频的形式进行拍摄。教师要定期举办班级摄影展，让每一位小作者将自己观察到的特别有意义或者有趣的事物，通过自己的摄影作品展示出来。

（2）采集本

每位学生还可以准备一个采集本，随时随地地抓住自己生活中有趣、独特的踪迹。注意这里字数不能形成硬性规定，要不然就缺失了儿童观察的乐趣。教师可以定期抽取学生的采集本，选择精华的部分，与全体学生一起分享。另外，在学生每一次采集过后，教师可以在学生的采集本上适当做一些小提示，引导孩子观察能力的深化。

三、动用笔力，记录作文生活化的趣味

生活是写作的源泉，“教学做合一”是生活教育的教学方法。陶行知的生活教育理论提出：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎么样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”简而言之，就是老师的“教”与学生的“学”都是为了学生社会生活的“做”。那么为何不将“教”与“学”的过程，融入到“做”中去呢？所以我们可以将作文教学与生活活动相结合，将作文课堂教学变成生活化的形式。如：说明文文体，可以采取小组集思广益介绍一个对象（文具、植物等）的形式；议论文文体，便是班级演讲比赛。引导学生合理利用网络学习活动的形式，学生眼中的作文课也变得生动有趣多了。

四、补充脑力，丰富终身学习的内涵

现实生活中，学生的实际阅读量不足，选择错误读物、碎片化阅读等现象一直存在着，总体来说，学生课外阅读情况不容乐观。再者，写作又是一项能够充分体现学生语文整体素养的形式，要改进学生作文的水平，就必须注重平时的阅读积累。为了鼓励学生阅读，减少选择书目失误，教师可以和家长加强联系，在每学期罗列一些阅读书单，供班级集体参阅。首先，可以为书单的书目名排号，从学校图书馆借好，放在班级的阅读角中。学校要一直开展“阅读月”的活动，选举阅读家庭、书香班级、班级阅读之星，鼓励学生动手制作阅读书签，激发学生的阅读激情。学校生活的多样化以及多样式的阅读活动让有规划的阅读成为学生生活的一部分，丰富了孩子终身学习的内涵。