江苏省南通市海门区海门港新区实验小学 张艳红

语文是一门人文性、工具性特征比较突出的学科，在教学期间，教师需要高度重视阅读模块在启迪学生思维，培养智慧方面所具有的育人功能，并关注中小学阶段的阅读教学规律，分析两大阶段所具有的衔接关系，科学制定具体的育人目标，智能整合阅读资源，以保证所搭建的阅读体系更规范，从而让学生能在阅读学习中深入领悟基础的语文知识要领，支撑学生深入探索语文知识，提高综合学习素养。本文主要就中小学阶段语文阅读教学衔接的必要性，以及具体的实践路径展开合理探索。

一、中小学语文阅读教学有效衔接的必要性分析

语文是一门包含丰富文化内涵的学科，所具有的工具性特征比较显著，在启智润心方面具有重要功能，因此，教师要高度重视教学合理规划。在中小学阶段，语文阅读模块所具有的衔接关系比较紧密，教师需要引导学生回顾以往所学知识，深入探索新知，并引导学生根据自身所获取的知识储备对具体的阅读要素展开深入探索，从而培养学生形成良好的阅读思想观，促使其在阅读探索中有效厘清具体的阅读思路，保证学生的阅读学习更为高效。同时，衔接教学的好处在于，能让学生更好地适应新阶段的阅读环境，促使其更规范地探索阅读要素，有效掌握基础的阅读知识，进一步夯实学生的阅读基础，从而保证学生阅读学习更具有效能，并且彰显出优秀的阅读品质。因此，教师需高度重视阅读衔接，并深入探索有效的教育衔接处理方法，通过多种举措搭建全新的课堂系统。

二、中小学语文阅读教学有效衔接的路径分析

1.钻研教材，做好阅读内容衔接

在进行阅读教学时，教师需要正确看待教材对整个教学活动所具有的支撑作用。并从自身做起深入钻研教材内容，有效分析中小学阶段教材在内容方面所具有的衔接关系，合理地搭建课程系统。在衔接教学与处理的过程中进一步规范课程的内容设置，让学生在学习期间可以有效掌握丰富的文化要素，也能培养学生形成良好的文化观，促使其对具体的课程知识要领建立起更为深刻的认识。

例如，教师可以将中小学阶段的古诗词文化进行整合，以“思乡”主题为例，可以将小学阶段的《静夜思》《长相思》与初中的《次北固山下》《天净沙·秋思》等古诗词紧密结合，确定具体的育人目标，引导学生围绕相关的古诗词，从所描述的思乡意境以及在情感的诠释方面加以分析和探索。让学生能在对比分析中就具体的古诗词内涵形成深刻感悟，同时进一步启发和培养其形成良好的文化传承观念。在探索思乡古诗词期间，教师可以引导学生回顾小学阶段所掌握的古诗词，以及所获得的鉴赏思维，对初中教材中的思乡古诗词展开深入探索，让学生在已有知识储备的基础上产生较强的情感共鸣。

2.创设情境，做好阅读思维衔接

学生在小学和初中阶段所具有的思维会存在一定的差异，小学阶段思维相对比较稚嫩，所具有的辨析和理解能力不够全面，导致其在初入初中时期很难跟上复杂的教学进度，甚至在阅读学习方面存在着一定的挑战。为了帮扶学生有效地突破难关，教师在实际授课时需要调整教育方法，做好中小学阶段的有效衔接，并规范设置教学情境，让学生能在灵动的课堂环境下获得有效启发，从而建立起良好的思维意识，促使学生更深入地参与阅读探索和学习中。

例如，在围绕《济南的冬天》这一课组织教学期间，教师可以延续小学阶段的情境助学模式，根据具体的课程内容合理设置更为生动的情境，在多媒体的辅助下为学生生动展示济南冬天的真实情境，然后让学生自主观察，有效启发和引导学生形成良好的联想思维，促使其更深入地参与阅读探索中。

同时，在设置情境的过程中，教师可以将小学阶段阅读学习过程中的戏剧情境导入课堂教学中，之后引导学生在课上根据所学内容合理分配角色，并在课堂教学中进行角色扮演，从而让其能有效掌握和内化基础的阅读知识要领，促使其对所学内容形成更深层次的理解。以《皇帝的新装》为例，教师可以延续小学阶段的趣味阅读理念，引导学生在课堂教学中自主分配角色，并通过情境演绎与对话互动的方式进行趣味阅读。这样能让学生在阅读学习中获得深刻的体验，并对具体的阅读要素形成更为深刻的认知。

3.创新教法，做好阅读形式衔接

在阅读课上，教师需遵循中小学有效衔接的发展原则积极创新教法，从而增强小初阶段阅读形式的衔接性，让学生更好地适应阅读环境，并促使其形成良好的阅读思维，全面提高其在阅读领域的学习自主性，保证其在整个阅读学习活动中的综合理解能力可以获得显著提升。首先，教师需要延续小学阶段小组合作的阅读学习模式，构建合作、互助的阅读氛围。其次，帮助学生明确具体的阅读目标，引导学生在阅读学习过程中，能有效地沟通和互动，从而保证阅读步伐的一致性，提高阅读能力的均衡性。

例如，在《春》的阅读教学中，教师可以鼓励学生在小组内部精准定位具体的阅读目标，把握好阅读探索的方向，让学生能通过合作讨论的方式，探索这篇课文所具有的内在含义，助力学生对具体的阅读内容形成深刻的理解。

同时，在进行中小学衔接教学的过程中，教师可以有效整理阅读资源，并合理构建群文体系，让学生在综合阅读、对比与分析中有效掌握基础内涵，同时促使其在情感层面上获得较强的共鸣。

例如，教师可以将初中阶段的《秋天的怀念》与小学阶段的《慈母情深》进行有效衔接，之后，鼓励学生在对比阅读中深入探索作者关于母亲的描写，以及在写作风格和技巧等方面所呈现的异同点，让学生在衔接阅读的过程中能更深刻地体会文章的情感，同时也能保证学生在阅读中获得更全面的知识储备，为实现深入阅读奠定良好的认知基础。

4.拓展训练，做好技能夯实衔接

教师需要全面关注中小学衔接教学的发展，并根据学生思维能力训练要求，规范设置拓展训练活动。让学生在参与训练的过程中，可以将所掌握的基础知识要素有效地转化为实践技能，从而全面提高学生在阅读课上的综合实践水平。教师可以将小学阶段的多元化训练手段应用到课堂教学中，启发学生形成良好的语言思维，促使其在接受训练期间可以将所学知识有效转化为实践技能。

例如，在教学《卖油翁》时，教师则可以引导学生模仿文章中的人物描写方法进行句子仿写，有效启蒙学生形成良好的文化思维。同时，教师还可以引导学生参与故事续写、看图写话等多元化的训练中，延续小学阶段的训练模式，让学生拥有广泛的训练空间，循序渐进地提高学生的语文运用水平。

5.批注阅读，做好阅读评价衔接

在落实中小学衔接教学期间，教师需要将批注阅读模式有效贯彻下去。引导学生在阅读中做好整理，并鼓励学生自主参与评价，从而让其更好地总结和积累学习经验，全面提高学生在阅读模块中的学习自主性和时效性。

例如，在阅读《紫藤萝瀑布》时，可以先引导学生进行自主阅读，做好标注，厘清具体的阅读思路。之后，组织学生通过互动、合作的方式就批注内容进行分享、讨论，总结优秀的阅读经验。同时，教师也可以引导学生参考批注中的内容进行评价，引导学生之间有效交流学习经验，分享感悟，进而促使其逐渐适应由小学到初中的阅读学习环境，让其高效完成阅读探索。

依前所述，在全面开展阅读教学期间，教师需要进一步明确全新的育人目标，要做好中小学两个阶段的有效衔接与处理，明确具体的育人目标，并在具体的衔接教学方式上加以优化。教师可以深入钻研教材，整合阅读内容，并合理创设情境，创新教法，积极组织拓展训练，开展批注式阅读，从而让学生有效获得良好的阅读思维，并在参与阅读学习的过程中更好地积累经验，进而全面提高学生的综合阅读素养。