文/西安财经大学 鲁娜

一、学习共享空间的概念和特点

自2004年以来，“学习共享空间”概念的有了新的发展，但不同的学者看法各不相同，主要有“空间说”“资源说”和“混合说”三个观点。目前“学习共享空间”的定义在图书馆界存在分歧，并没有形成共识。国内图书馆学术界主流认可的观点是来自于任树怀、盛兴军的论述，认为“学习共享空间”多在高校图书馆形成据点，将辅助学生学习作为服务目的，图书馆的服务应深入到学校的教学和科研工作中，汇集实体和虚拟两类资源，以切实促进学习为最终的目标，形成一种协作式的学习创新环境。“学习共享空间”的构造是将图书馆与高校内的教务部门、学院、社团等学术性团体，以及非学术性团体联系起来，进行协作。“学习共享空间”实现的目标就是要提升学生的专业素养、提升他们的研究水平，促进交流，激发创造。

学习共享空间发端于信息共享空间，经过不断的实践发展，它除了拥有信息共享空间所有的特征和功能外，更加侧重对协同式学习过程的全面支持。主要有以下特点：

（一）“学习共享空间”具备资源整合性。学习共享空间的目的是以促进创造性学习的空间，将图书馆的数字资源和非数字资源以及教学辅助资源、员工的知识技能和专家的参考咨询等支持服务，融合成一体化和无缝化的庞大的学习支持系统，来促进学生的创新学习。

（二）“学习共享空间”拥有协作性。以高校教育发展战略为目标，提供跨部门参与协作，共享空间资源，支持教学和研究。……