朱燕华

【摘要】“生活即教育，社会即学校，教学合一。”是陶行知先生倡导的生活教育理念，也是陶行知教育思想的精髓。随着城市化发展，农作物已淡出视线，新时代的孩子对于各类植物生长的常识知之甚少。于是，笔者借助陶行知先生的“教学合一”教育思想，开始了一系列关于种子秘密的发现探究活动。

【关键词】教学合一;自然角;种子;秘密;发现;自主探究

午餐后，孩子们晒着太阳聊着天：“你知道青菜从哪里来吗？”

加加争着说：“超市、菜场、饭店……”

欣欣说：“我妈在生态园买的！”

贝贝一本正经地说：“是农民伯伯种出来的！”

从孩子们随意的对话中，一个很简单的常识“菜是农民从地里种出来的”却成为很多孩子的知识盲点。我园是一所街道幼儿园，追溯过往，这里的居民都是农民，但随着城市化发展，农作物已淡出视线，这一代的孩子对于各种植物的生长常识也就知道的更少了。于是，笔者借助陶行知先生的“教学合一”教育思想，开始了一系列关于种子秘密的发现探究活动……

一、生长准备之发现

案例一：种子都可以发芽吗？

【实录】周一早晨，加加去自然角看菜籽，突然叫唤道：“快来快来！我的菜籽头上长了绿绿的芽！”孩子们都跑了过去，兴奋地说着各自的发现。加加看着发芽的菜籽问我：“菜籽可以发芽，黄豆，玉米是不是也可以发芽呢？”我说：“我们可以试一下。”这时，很多小朋友都你一句我一句的说开了。允允说：“我家有黄豆，我明天带来让黄豆发芽。”嘉成说：“我带蚕豆，看一看蚕豆能不能发芽。”欣怡说：“我明天带豌豆来发芽。”……

【分析】“教学应该合一”，教学两者不可分割，在这个理念中“做”是教与学的中心。孩子们发现了种子的一点秘密，并对种子秘密产生了探究兴趣“黄豆玉米是不是也可以发芽呢？”，教师意识到实践是获得知识的途径，只有支持孩子进行探究学习，鼓励孩子通过做来获得答案，才能为未来学习提供经验性的支撑。

【跟进】孩子们通过各种途径找到了种子，如黄豆、蚕豆、豌豆，汇集到一起，我们发现种子是各种各样，有不同颜色、形状、大小，同步進行了分类及认知活动。那接下来播种需要用到什么工具呢？大家又分头去寻找，我们找到了塑料盒、泥土等种子发芽所需材料，在材料支持下，孩子们顺利的进行着种植探索活动：先将泥土垫在盒子底部，再将种子撒上去，轻轻地浇上一点水，有的种黄豆，有的种豌豆……大家忙的不亦乐乎。

案例二：土培还是水培？

【实录】扬扬看着土里的黄豆，突然问：“为什么我们一定把种子种在土里？种在水里会不会发芽呢？”天天说：“不行的，种子会淹死的！”扬扬问我：“可以吗？”我说：“都有可能，我们可以试试！”

【分析】教师是儿童学习的支持者和引导者，这是进行“教学合一”的倡导准则之一。孩子对基本种植方法处于一知半解时，产生了自己的思考“种土里？还是种泥里？”，这时教师作为孩子坚定的支持者和引导者，通过让孩子亲身实践，来感知大自然孕育生命的奇特。

【跟进】在扬扬的启示下，我们找到了一些视频，发现大自然确实存在水生植物，比如常见的荷花莲藕。随之，教师发现了下一个有价值的探索活动：不同的生长环境对种子发芽速度的影响。于是，孩子们开始了新的探索活动：将种子分两种生长环境——水和土壤，并且有预设地将水培种子和土培种子分类放置，便于大家直观感受与对比。

二、生长过程之发现

案例一：为什么种子没发芽？

【实录】孩子们任选水或泥土进行种子种植，五一放假回来“小苗已露尖尖角”，孩子们发现水培种子或多或少都发芽了，兴奋地交谈着各自是什么种子，发了什么样的芽。但土培种子却没发芽，孩子们着急了：“老师，我种的种子怎么没发芽呢？”“真的没发芽，这是怎么回事？”我假装不知道，用疑惑的口气回应着。那到底是怎么回事呢？孩子们一下变得安静起来，每个人都在思考其中的原因“是不是我们的种子死了？”“是不是我的芽被虫吃掉了？”“是不是我们忘记放种子了？”“我们多浇点水，再看看！”……

等了三天，水里的种子全部发芽了，而泥土里的种子，只有菜籽开始冒出一些绿色小芽。这些选择泥土种植的孩子不耐烦道：“我们的种子肯定死掉了！”孩子们在焦急中开始了另一种思考：“为什么泡水的种子发芽了？泥土里的种子却没什么变化？”我没有给予孩子肯定或者否定的答案，而是给大家发放了一张调查表，让大家带着疑问回家和爸爸妈妈探讨，或查询资料来主动获取知识。

隔天孩子们相互探讨各家研究出的“种子没发芽的原因”：原因一，播撒不均匀;原因二，种子质量不好，发不了芽;原因三，埋种子时埋的太深了，很难长上来;原因四，种小苗小，盖土太厚、泥土结块、孔隙过大造成小苗在土中受压而死……于是，我们根据各自种子的护理和生长情况对症下药，果不其然，有的种子又发芽了。

【分析】种子发芽是一个比较漫长的过程，需要持续一段时间，幼儿在遇到困难时容易产生消极情绪并放弃，教师作为他们活动的支持者和引导者，应及时加入到孩子中，倾听他们的疑问，共同探讨，适时的变化观察角度、经常对幼儿行为和细微成果（如每天给种子浇水等）给予肯定等方式来保持他们的兴趣，不断鼓励孩子主动查阅资料和实践。同时教师的坚定信念和研究态度也给了孩子很好的榜样示范，坚定了他们的种植信心，为下一步的深入探究奠定了基础。种植的过程是一个教学相长的过程，幼儿也从刚开始的乐观——灰心——悲观放弃——最后的成功，个人品质得到了发展。

【跟进】孩子们开始重点关注“长不出的种子”，大家私下约定第一个来园的孩子要给种子浇水，大家化身为植物守护者，照顾着这些种子。没几天，天天高兴地跑来告诉我：“我种在泥土里的蚕豆发芽了。”果然蚕豆边长出了一个小小的嫩芽，在接下来的日子里，几乎每天都传来种子发芽的喜讯。看着种子一点点的发芽，嫩芽一点点地长大，孩子们兴奋极了，他们觉得自己像个科学家一般发现了种子的秘密：水里生长（泡过水）的种子发芽快。同时，孩子们也学会了等待和坚持，期待着种子的不断成长。

案例二：为什么苗苗死掉了？

【实录】双休日归来，阳台上半数苗苗都枯萎或无力垂倒了，特别是自然角的最上层。孩子们边伤心边埋怨彼此：“肯定是你忘记浇水了！”、“肯定有害虫”……而在自然角下层的苗苗却充满了生机，长的特别茂盛，在如此明显的对比下，孩子们之间开始询问：“为什么你们的苗苗长那么好？”、“你们用了什么办法？”天天说：“可能你们放学时没给苗苗浇水吧！”小博士宁宁也点头赞同说：“是的，妈妈告诉我，植物生长需要喝水！”

于是，孩子们加大浇水量，可是枯萎的苗苗仍旧没活过来，大家只好把枯萎的苗苗移到老师办公室，请老师帮忙救活，而长势好的苗苗则搬到了自然角最上层。过了两天，上层的苗苗也逐渐开始枯萎，而老师办公室里的苗苗却慢慢竖起茎叶逐渐恢复生机。孩子们百思不得其解：“为什么呢？”孩子们争论不止时，我们一起去参观并询问了其他班自然角来寻找苗苗的死因。孩子们终于意识到：五月的阳光与高温导致苗苗枯萎死亡！

【分析】作为幼儿科学领域的一项实践活动，是幼儿探索生命科学的重要方法，他们通过多次并反复地观察、探索、不断与植物频繁地接触，获取有关大自然的丰富经验。同时在照料种子过程中，他们表现出的耐心和细心，更是值得钦佩！而教师在“教学合一”教育中，不再是向幼儿灌输知识的角色，而是类似资源库智囊团的角色，这就要求老师所需具备的知识更加丰富。最为重要的就是给予孩子进一步探究的机会，将找真相的权利放给孩子，集体合作通过亲身实验、电脑找图片、与家长翻阅文字资料等，去发现问题、解决问题，为孩子成为未来人而打下基础。

【跟进】探寻出了苗苗死掉的各种原因，孩子们为了更好的照顾小种子，每逢周六周日各自将种子认领回家。一种爱心、责任心也伴随着种子生长过程在闪光、在成长……同时，孩子們又开始了新一轮思考：“小苗苗怎么喝水呢，它们有嘴巴吗？”为了形象地解答孩子疑问，我们在科学区创设了“植物喝水”实验，新鲜的芹菜茎在颜料水中浸泡后变色，生动形象地让孩子理解了植物的喝水。

三、生长拓展之发现

案例一：黑黑的东西是什么？

【实录】自然角内的种子和植物越长越茂盛，孩子们在浇水时发现了稻谷上“黑黑的东西”，天天说：“这是植物身上的瘢痕，就跟我们身上的黑痣一样！”宁宁说：“这是虫卵！”伴随着争论，孩子们又在好多叶片上看到了黑色突出斑点，还有叶边沿的枯萎，大家警觉地意识到：害虫来了！孩子们既担心又兴奋，怀着天生对虫子的害怕和好奇，开始了灭虫之旅。

“老师，这是什么害虫？”、“害虫喜欢吃植物的什么地方？”、“用什么药才能把这些害虫消灭掉？”……一系列关于虫子的问题涌上孩子心头。面对孩子头脑中的这么多小问号，我们请来拥有多年种植经验的家长爷爷来解开谜团：黑黑的虫子是钻心虫，别看它小，力量可大呢！它能钻进各种苗苗及稻谷的中间，让谷穗长不出来。孩子们听完后，顿时对着黑黑的东西起了憎恨之情，主动请教爷爷该用什么办法把它们消灭，爷爷告诉大家，有一种专门防治钻心虫的药，按比例配置进行喷洒，就可以把害虫消灭，孩子们顿时雀跃不已。

隔天，宁宁告诉我：“妈妈说七星瓢虫最喜欢吃钻心虫了，我们可以抓些七星瓢虫来，但是我不知道哪里有七星瓢虫？”孩子们七嘴八舌的说：“公园里有”、“草地上”、“种植园地”……

【分析】在此过程中，教师抓住孩子天生对小虫子感兴趣这一心理特点，把孩子放在主体的地位，探索引导孩子学的方法，把教学过程变成“教学合一”的过程，让孩子爱心保护叶片、亲身寻找害虫、亲眼去探寻七星瓢虫、亲自参与灭虫计划，这比教师单单拿张实物图片、捉掉害虫更有意义。

【跟进】在灭虫过程中，孩子们对七星瓢虫产生了探究兴趣，于是又生成了科学活动“瓢虫”和户外活动“找瓢虫”等，了解瓢虫的种类和用处。在种植园地的大叶片上，孩子亲眼看见了瓢虫，兴奋的感觉不言而喻。基于瓢虫带来的灵感，孩子们还一一开展了多种灭虫活动“喷洒肥皂水”“浇灌茶叶水”“牛奶稀释法”等，慢慢地，黑黑的东西不见了……

“解放儿童的大脑，使之能想;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会……”如今，种子发芽的观察活动仍在继续着，多给孩子一点时间去发现、去探索、去实践，突破传统意义上的科学活动，让种植成为一种综合性活动“生命课程”。孩子们在阳光雨露、土壤水分的伴随下，通过“全收获”理念下“多层次、多方面、多主体”的种植活动，收获的不仅仅是能力和知识，还有情感和态度。

参考文献：

[1]方明《陶行知教育名篇》教育科学出版社2005-1-1.

[2]方明《陶行知名篇精选：教师版》教育科学出版社2006-5-1.

[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984-6-1.

[4]张俊《幼儿园科学教育》人民教育出版社2004.

[5]徐月仪《借季节教育之光照亮幼儿生命前程》早期教育（教师版）2006-2.