徐书敏

(江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校 江苏 宿迁 223800)

美术教学是小学教育的重要组成部分，而传统刻板的美术教学模式难以调动学生的主观能动性。考虑到新课改对小学美术教学提出的更高要求，以及小学生的认知规律与学习水平，为促进学生德智体美劳的综合发展，美术教师在小学美术教学中有效应用儿童绘本，优化美术教学内容的设计，借助儿童绘本营造更加活泼的美术教学课堂，着力培养学生的美术素养，增强对学生的美育效果，对提升小学美术教学质量具有积极意义。

1.精选绘本，创设教学情景

教师应该根据小学生的身心发展规律以及理解能力选择适当的绘本教材。对于年纪较小的学生来说，他们对新鲜事物好奇心强，喜欢色彩鲜艳明丽，构图简便的绘本，而对于年龄稍大一些的学生来说，他们具有了一定的文化知识，所以更偏重于一些具有丰富内涵和素养的文学性绘本。在选取到适合学生年龄特征的绘本之后，教师应当将这些绘本积极的导入课堂，利用绘本强烈的视觉冲击和有趣的故事情节创设情景教学，激发学生的阅读兴趣，带给学生视觉与听觉多方面感官的感受，培养他们的艺术水平。

比如，教师可以利用《小蓝和小黄》绘本，开展色彩教学，通过三原色的碰撞结合出多种不同的色彩，既展现了色彩的融合，也展现了孩子之间的爱，非常具有哲学性的思考价值。让学生在阅读的过程感受不同的色彩的视觉冲击，其教学效果远比教师讲课更为直观。因此，利用绘本可以充分地使学生感受到色彩的心情，学会利用色彩表达情感，提高学生的艺术理解能力。

2.临摹绘本，艺术二度创作

临摹绘本是一种学习艺术大师表现形式的重要方法。学生可以在临摹的过程中，对一些线条以及表现形式进行感悟，还可以通过感悟加入自己的创意元素，进行二度创作，在细致的观察中，培养自己善于发现的能力和创造力的提升，提升自己的绘画水平与鉴赏创造力。每一幅作品都有自己的灵魂和自己所想要表达的价值观。小学生看绘画只是看它的表层意思，因此教师应当起到很好的引导作用。通过带领学生走进绘本，探究其背后的故事与内涵，通过讲解绘本所用的一些艺术表现手法以及构图要素，让学生根据自己的理解对该主题进行自己想法的创作，可以是水墨画、油画、水粉画、素描画，甚至于剪纸、泥塑等多种表现形式，丰富学生的艺术表达手法以及感悟理解能力。

比如，在《十四只老鼠赏月》绘本中，充分利用了“色调”对于环境的表现效果：在皎洁月光的映射下，不同色彩对应不同的光线，给人一种神秘梦幻般的感觉，充满纯净性。教师在进行适当的色彩讲解之后，应当给予学生一个创作空间，让学生们根据自己想象中每个老鼠在月光下该有的神态以及不同位置的光线变化进行创作，既能考察学生对于动物神态的细节把握，还有利于学生的艺术语言理解能力。

3.创作绘本，抒发艺术情感

学生在大量的绘本观看与感受之后，会有丰富的视觉感悟以及灵感。教师可以鼓励学生进行绘本创作，给予学生一定的创作背景，使得学生在创作绘本的过程中，既能提高自己的文学编辑能力，还能提高自己的绘画水平。教师还可以利用一些留白的绘本让学生补充创作，让学生通过对绘本前面故事的引导以及情节猜测，绘出自己心中希望的故事走向。学生在想象的过程中发散自己的思维，丰富自己的想象力，通过细腻的故事细节的走向，为自己的留白创作定好方向。在学生创作完成之后，不同学生可以根据自己的绘本想象与创作表现手法进行交流，营造良好的课堂氛围，使每一位同学都能得到思维的锻炼，提高艺术创作能力。

比如《不一样的卡梅拉》绘本，讲述了一只小鸡的成长历险历程，在结尾处戛然而止，给予了学生充分的创作空间与丰富的想象空间。在从头到尾的阅读过程中，学生应该对于故事走向以及小鸡的性格经历有所思考，在留白空间中绘作出符合剧情发展模式的绘本。学生的思维是不定式的，因此教师不应该先抛出自己的想法，将学生局限在一个固定的范本中。应该给予学生充分的独立思考空间，让学生们积极发言，互相交流，各自画出自己想象中的小鸡历险记的后续故事。

总之，绘本教学的应用，给予了学生丰富的美学感受。通过绘本形式的多样性，不仅可以使学生的视野在各国名画之间进行穿梭，还可以将学生的阅读兴趣转化为他们的绘画动力，使学生在描摹与感悟的过程中，体会到强烈的视觉冲击和丰富的人物情感。教师应当充分利用优秀绘本的人物内涵，故事情节，表现手法等多个审美要素，培养学生的艺术水平和审美能力。